心理学原理在英语教学中的实际应用英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律.pdfVIP

心理学原理在英语教学中的实际应用 英语教师如 何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导 具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。笔者拟就这 方面谈几点认识。 1. 掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。语言学家 和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统 的建立 。他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。而语言是人的潜在认识能力和语 言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。因此，学习语言最重要最关键 的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。语言是行 为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。也就是说，语言既是模仿性行为，也是创 造性行为。语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的 特殊功能〖 CD2〗思维。幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化 而变化。这都说明人类的思维能力在起作用。 外语学习要通过交际才能学得和习得，才能 提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有一种天赋的学习 语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿 童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式， 理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过 程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说 话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练， 才能学到。为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个 方面：① 英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行 学习。② 要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说 话那样由不自主到自主地学习。③ 使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。 教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。 2. 根据不 同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学 。少年儿童可塑性 强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。教师要利用这些特点，抓住有利时机，通 过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教学对今后 学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随 之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为 内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要 指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行 分析、 综合、 归纳和对比， 去认识语言规律， 掌握语言结构， 培养独立运用语言的能力。 3. 发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。 美国著名心理学家布鲁纳 (J ·B ·Bruner) 曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目 的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表 现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现 代教育里，教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展 智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须 在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通 过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分 析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教 学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提 高语言水平。 在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理 论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。学习动 机是