电气自动化专业双证融通教材的开发与课程实践.docxVIP

电气自动化专业双证融通教材的开发与课程实践 高职高专中的电气自动化技术专业属于制造业大类， 它所对 应的第一岗位就是电气设备及其相关产品的设计与维护， 对应的 考证为维修电工（中高级）。本文介绍了浙江工商职业技术学院 电气自动化技术专业在创建宁波市服务型教育重点建设专业过 程中，以“维修电工培训与电气自动化人才培养”为理念开发一 套双证融通系列教材的实践。 该套双证融通系列教材是在全社会 大力推进“工学结合、 产学合作”的大环境下推出的， 强调以提 高学生的专业素质为核心，以培养学生自动化职业能力为本位， 强调学校与社会的联系， 注重应知与应会的结合， 将维修电工（中 高级）的分层化国家职业标准理念融入到专业课程体系中去。 一、问题的提出 目前的电气自动化技术专业教材建设存在着比较多的问题， 主要体现在教材版本陈旧、 教材内容与相关联的职业资格证书衔 接不够。 由于电气自动化技术发展迅速， 很多PLC等编程软件更新换 代快，但现行教材版本偏老、内容陈旧，具体表现为：不能及时 反映新的控制理论、自动化新技术、智能装备，而且大多数教材 不符合新的电气制图规范、 新的PLC规程、新的维修电工职业资 格标准。比如现在流行的三菱 PLC教材中，某些国家级规划教材 还在大量使用SWOC-FX/WIN-C编程环境，甚至连编程器也在介 绍，而实际工程中的三菱编程软件为 GX-DEVELOPER兑节非常 严重；还有如现在流行的变频器应用教材， 其实训或实验的对象 还是以三菱的 500 系列变频器为主，但是实际应用中已经是 700 系列了， 这两者变频器在很多实用功能设置上迥然不同， 严重影 响到了学生将来的零距离就业。 同时，包括毕业证书和职业资格证书在内的双证制已经成为 高等职业教育的特色和灵魂所在， 但目前高职教材的内容与人保 部门、行业管理部门所颁发的职业资格证书或职业技能证书没有 必要的衔接和实质的逻辑关系， 甚至日常的专业教学内容与人保 部门的维修电工考证内容没有交集、不重合、偏离。 正是基于以上两个原因， 需要对电气自动化技术专业的教材 进行重新梳理，以目前的电气自动化人才培养教学计划为基础， 将“维修电工 （中高级） ”职业标准融入到电气自动化专业的课 程标准中， 改变原来学科性的知识点， 要求本专业每一门核心课 程的理论教学、 实训教学与维修电工 （中高级）职业标准的应知、 应会相衔接并对应。 因此，该专业教学计划在评价机制上， 不仅能够做到完全融 合学历教育与维修电工（中高级）职业资格标准，还具有相当的 职业拓展性 （比如从事电气设计、 施工，自动化应用与测试等） 。 使之既满足当地的制造业工业企业、 各类工控行业的当前职位要 求，又能充分体现出将来职位发展的迁移特性； 既能确保当前迫 切的就业需求能力， 又为学生后续可持续发展提供基本保障； 既 包含职业资格证书的内容， 又保证学历教育的教学内容； 既符合 教育部门对电气自动化技术毕业生的学历培养要求， 又符合人力 资源与社会保障部所制定的“维修电工 （中高级）”的特定要求。 二、开发双证融通教材需基于“工作过程”来进行 双证融通教材的开发首先得依据教高 [2006]16 号文，通过 调研、学习与交流， 在与相关企业深入合作的基础上对双证融通 课程按照基于“工作过程”来进行开发， 具体如图 1 所示，从专 业调研出发到职业分析能力、 确定职业群岗位， 并根据地方产业 发展和区域发展需求来确定电气自动化技术专业人才需求， 最后 将岗位职业能力进行有机分解，从而形成双证融通课程的新体 系。 根据自动化行业职业能力分析来制订“双证书”电气自 动化人才培养方案 自动化行业职业能力包括能用自动化产品来对相关机械设 备进行电气改造、 调试和维护； 能用小型可编程控制器来改造传 统继电器控制设备、 用变频器来改造传统直流调速或机械调速设 备等。根据这样的要求，结合维修电工（中高级）、可编程控制 设计师等人保部门规定的职业资格证书， 重新制定符合地方和行 业要求的“双证书”电气自动化人才培养方案。 从维修电工 （中高级）职业资格标准出发将传统自动化课 程体系改为双证融通课程新体系 在制订电类人才培养方案与构建课程体系时， 要深入细致地 考虑维修电工职业资格证书的内涵要求， 摒弃落后的传统课程体 系，而改之以维修电工（中高级）职业资格标准为核心的新体系 （即双证融通课程体系）。这就意味着，必须将维修电工的应知 内容贯穿在理论教学的相应课程 （或该课程的某个相关项目） 中， 同时贯穿在实践教学环节的则是维修电工的应会技能。 以维修电工的应知、应会目标为主线开发双证融通课程 自动化的双证融通课程，需要以维修电工（中高级）的应知 应会目标为主线，梳理并分析相应的职业定向、工作范围、应会 技能和应知内