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. . .. .. 教育心理专题网上作业 2 及答案 一、名词解释 （共 10 道试题，共 30 分。） 学习 学习是指通过经验而造成持久的变化 。 2.自发恢复 在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫作 “自发恢复 ”的现 象，即不良行为的消退过程中会出现 “反弹 ”，只要能够耐心地继续使用消退 法，“老毛病 ”不论自发地恢复多少次 ，最后总能彻底消除 。 3.分化 与泛化相对立的是分化 ，也就是对条件刺激做出精确的反应 。即对目 标条件刺激加强保持 ，而对非目标条件刺激进行消退 ，亦即不重复非目标条件 刺激与无条件刺激的联结 。一个分化过程就是一个辨别学习过程 。 4.条件刺激的泛化 条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后 ，有机体对 类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应 。泛化表明有机体对条件刺 激的识别不精确 。 5.效果律 效果律的大意是 ：如果在一个情境和一种反应之间建立了联结 ，并 且伴随着一种令学习者满意的事态 ，那么这项联结会增强 ；反之，如果伴随的 是一种令学习者烦恼的事态 ，那么这项联结会削弱 。 桑代克修正了对效果律的表述 ，归结起来就是 ：虽然满意子总能加强行为 与情境之间的联结 ，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结 。 6.强化 强化是指这样的程序 、过程或机制 ，即学习者的行为结局提高了该行 为的发生可能性 。 7.惩罚 一有机体的行为结局是出现了烦恼子 。它的作用在于降低特定行为发 生的可能性 。 专业 word 可编辑 . . .. .. 8.对象 - 对象期望 对象 - 对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的 预料。 9.替代学习 替代学习是相对亲历学习而言 ，模仿学习 、观察学习也可以称为 “替代学习 ”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里 ，也就是 “他人替代我付 出代价而使我学到了怎样会成功 、受奖，怎样会失败 、遭罚 ”。 行为 - 结局期望 行为 -结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料 。 、简答题（共 7 道试题，共 30 分。） 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用 。 人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的 。 （1）人的经典条件反应有时可以非常迅速地形成 ，甚至 CS-US 仅仅联结 一次就够了 。 这里的原因在于人类个体有意识 ，他（她）可以把实际刺激的偶 然一次联结保存在头脑里 ，然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象 ，浮现一 次就相当于这些刺激联结一次 。由于人类个体可以众多次地浮现这样的景象 ， 这就相当于众多次的实际联结 ，于是就人而言 ，为形成一项经典条件反应 ， CS-US 的多次联结就未必是必要的 。 （2）也正因为人类个体可以在头脑里众多次地浮现 CS-US 的联结景象 ， 因此 CS 与 US 在实际上的多次不联结也未必能使一项经典条件反应消退掉 ，除 非当事人在脑海里遗忘了这样的情景 ，或者虽然忘不了 ，但是以后这种情景再 度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反应了 。这里都体现了意识在人的经 典条件作用学习里所起的作用 。 专业 word 可编辑 . . .. .. 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些 ？ 系统脱敏法和暴露法 ，都是用来矫治学生不良条件性情绪反应 （如焦虑和 恐惧）的专门的心理辅导和治疗技术 。当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时 ， 以采用系统脱敏法为宜 ；否则以采用 “暴露法 ”为上。 强化四式的特点是什么 ？强化四式的特点为 ： （1）固定比率强化 。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次 。 典型的 例子是计件报酬制 。 可以在短时间里达到预定的学习目标 。“功亏一篑 ”，前“功 尽弃 ”。就是描述的固定比率强化 。 （2）可变比率强化 。平均强化比率是不变的 ，但是行为次数与 1 次强化的 配比不是固定的 ，强化次数不受学习者控制 。 （3）固定时距强化 。每隔固定的一段时间就给予一次强化 ，而不论学习者 做了多少次正确的反应行为 。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J 形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里 。“干好干坏一个样 ”，临“时抱佛 脚 ”或“临阵磨枪 ”，一“张一弛 ，文武之道 ”都是描述固定时距强化 。 （4）可变时距强化 。在一个长时段里随机分配强化次数 。可变时距强化最 有利于特定行为的长期保持和巩固 。 简述尝试 - 错误的含义 。 （1 ）学习要成功 ，多少需要尝试 ；（ 2）尝试难免产生错误 ；（ 3 ）后继 尝试会消除先前尝试的错误 ；（ 4）足够多的尝试就会排除足够多的错误 ，达到 最终的成功 ；（ 5）此时，学习者会很快地把最初的问题情境与达到成功的关键 操作联结起来 ，从而表现出熟练地解决问题的行为 。