在品德与社会课中渗透心理健康教育.docVIP

.word 可编辑 . 在小学品德与社会课中渗透心理健康教育 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，是一门典型的育人课程。品德与社会课与心理健康教育是相辅相成，不可分割的。它是对学生实施道德教育的主渠道，课程不仅要培养学生良好的道德品质和行为习惯，更要担负起心理健康教育的重任。在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。 一、准确把握小学品德教材和心理健康教育的融合点。 对学生进行心理健康教育，主要是帮助学生认识自己、悦纳自己，提高他们对小学生活的适应能力，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们开朗、向上、乐学、合群、自信、自立、开拓、创新、的健康人格。在教材的 教学内容和行为要求中有“会与教师交换意见” 、“学会与人交流” 、“要自信、不自卑”等内容。只要教师善于发现，整体把握，找准切入点，分步实施，都能进行心理健康教育。 二、注重营造课堂教学心理氛围，真诚沟通 作为一名品社教师，在教学活动中，教师应建立民主、和谐的师生关系， 不能以权威者、监督者的形象出现在学生面前，要营造健康良好的课堂教学心 理环境，心理术语上称之为“心理相容”。只有和学生极力营造一种融洽、和 谐的课堂氛围，让学生积极参与活动，真诚地和教师进行沟通，才能说出自己 的心理话。而做好这些，前提有二点。 首先，教师要通过自己的言语、动作、 表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一 种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的享受； 让学生在兴奋中发现优点，在微笑中认识不足；让学生对你有亲近感，使学生 . 专业 .专注 . .word 可编辑 . 体验到上课是有趣的，活动是快乐的，成长是幸福的。学生在这样的环境中逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，使思维得到开阔，使潜能得到发展，使学生拥有自己的学习时间和空间，从而培养学生积极健康的心态。其次，教师要充分接纳学生。无论学生的行为举止有多么的不良，教师都不应当排斥和拒绝他们。要仍然尊重他们的人格，承认和尊重。 三、寻找教材中的心理教育因素，触动学生心灵 在《品德与社会》课程教学中处处渗透心理健康教育，只有对课程内容加 以梳理，才能挖掘出教材中所蕴含的心理健康教育的内容。例如： 《珍爱生命》一课，我们可以让学生采访爸爸妈妈，体会生命的来之不易，感受生命的精彩，从而更加深刻的体会自己存在的价值，树立正确的生命观； 《爱护集体的荣誉》一课，让学生们认识只有集体成员互相理解、互相尊重、互相帮助才能建立一个温暖的班集体。感受集体温暖，进——步增进热爱集体的情感。让班集体更 加有凝聚力，同学之间怎么相处等等； 《不能忘记的屈辱》一课时，观看视频并让让学生分角色表演我们的国土被外国列强的铁蹄践踏，许多珍贵的、世间罕见的国宝也被列强所掠夺，让学生通过对这些残酷的历史事实的了解，体验和感受中国曾经遭受过的那段屈辱历史。通过学生生动的表演，重现了这段历史，表达了对祖国的热爱之情和从小捍卫祖国的情感，让学生体会到天生我材必有 用, 在学习活动中大胆地表现自己，积极参与社会生活，寻找能发扬自己优势、提高自我生活能力的角色。 上课时有一种普通现象，提问学生时，学生讨论热烈，唧唧喳喳的，一旦提问时指定个别回答，就一点声音都没有。即使老师一再强调说错也没有关系，只要发表自己的意见就行。最后只有极少数的学生被“逼”出来回答问题。部 分学生由于自信主不足，从不敢举手发言，大家应该知道这么一个公式：信心+ . 专业 .专注 . .word 可编辑 . 恒心 =成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。还有：自信心是通往成功之路上起着举足轻重的作用。而自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性和积极性。损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生防止自卑感的产生，培养与树立自信心。我在教学中利用教材的内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的好奇心。通过渗透教育一步步地培养，提高学生的心理素质。三、在各种活动中，培养学生的健康向上的情感 ．在活动中，培养学生学会欣赏和尊重别人 积极良好的情感可以促进儿童智力发展，形成健康的人格；而消极、不良 的情感若不致意改善，则会阻碍智力发展，形成退缩、孤僻、胆小、敏感多疑等消极的人格特征，甚至有可能发展成精神性的行为异常。因此，满足学生良好的情感体验，帮助学生形成了良好的情感尤为重要。而学生在熟悉的活动中，则能极大的获得情感体验，提高情感因素，使之成为行动的动力。如：三年级品德与社会教材中的“我们的学校”这一单元，教学的主要目标是激发学生热爱