高中英语复习提升-教学反思.docVIP

高中英语阅读教学读后活动的设计反思 《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出，高中英语阅读教学应达成多个目标：提高学生对各种文体的阅读能力，发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力，提升科学与人文素养，形成良好的情感态度与价值观等 （教育部2003）。语言教学的过程是由一个个教学活动构成的，如果每一个教学活动都是有效的、高质量的，教学过程就是有效的，一堂课的教学目标或预期的学习结果就能达成（赵莉蓉 2014）。 阅读教学一般分为读前、读中和读后三个教学环节。读前活动是为阅读课堂教学准备背景知识，激发学生的阅读动机。读中活动是为准确搜索或提取阅读信息而进行知识学习，培养阅读策略，比如快速阅读、扫读、细节阅读等。读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程。读后活动一般是指语言的输出过程，为运用阅读技能而进行的阅读后的外显表达和语言信息输出。因此，读后是学生将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。 二、高中英语阅读教学读后活动设计策略现状分析 教师设计的活动与学生的认知能力不相符，活动类型单一，过于模式化，而不是基于文本内容进行拓展和延伸的，甚至为了活动而设计活动。教师本身缺乏对文本全程阅读教学实施意义和方法的理解，很容易导致英语文本读后活动设计失当。有些教师在教学过程中容易把重心放在读前和读中文本材料的输入上，很少甚至没有进行读后活动阅读能力的拓展和延伸，这也是欠缺的。在高中英语阅读教学活动设计环节，教师设计的活动普遍存在以下问题：（一）与文本主题关系不紧密，不符合学生的认知能力和水平，为了活动而设计活动；（二）读后语言输出与读中语言输入不一致，导致输入的知识不能够得到有效有针对的强化；（三）读后活动项目类型单一，脱离了文本或者语境的活动是无效的，阅读是语法、句法、语篇的综合，设计的活动也是综合的。 二、英语阅读教学读后活动设计策略 在读后阶段，教师应根据阅读内容设计一些有关评价和综合运用的活动，引导学生在完成活动任务的过程中提升综合语言运用能力。阅读活动的设计必须指向其所达到的教学目标。课堂活动不能只是事实信息的正误判断、回答问题、表格填充等，还必须包含推理活动、策略评价活动以及信息应用等，否则难以培养学生应有的阅读理解能力和语言应用能力（王笃勤 2010）。 （一）要围绕单元主题设计读后活动 读后活动的设计必须紧扣文本的主题或话题，即在统领整堂课的主题之下处理教学内容，设计拓展活动。（戴军熔、郑春红等，2013） 我认为应该充分阅读教师教学用书，反复思考单元主题，结合高中英语课程标准，升华阅读文本的主题。通过读后活动，教师引领学生深入理解文章主题，引导学生正确看待文章所反映的社会现象，从而培养其正确的人生观、世界观和价值观。 （二）搭建“支架”，引导学生高效输出 学生要有效参与读后教学活动，必须具有足够的语言输入，这就要求教师给学生提供一定的语言支架，作为学生进行高质量语言输出的前提。主要读前的问题设置和读后活动设计的前后关系，注意阅读课堂的完整性、逻辑性，建构“支架”，使阅读课堂更加高效。 整合教材资源，设计多种类型的读后活动 教师在设计读后活动时要力求活动类型的多样化和丰富性，避免因活动类型单一而降低学生学习的兴趣。但并不是读后活动越多越好。活动过多，学生重心在于从一个活动转换到另外一个活动，缺乏独立学习和思考的时间，无法真正掌握和内化所学的内容。因此，教师应合理设置活动的数量，提高活动质量，注重课堂效率，达到高效的课堂教学效果。 设计符合学生认知能力和知识水平的读后活动 学生是学习的“主人”，教学活动必须以学生为中心。读后活动的形式和内容均要与学生的实际生活紧密联系，要符合他们的认知能力和知识水平，要能激发他们的学习兴趣。 精心设计、有效组织读后活动符合新课程理念，有利于学生自主学习和合作学习能力的发展，以及健康心理和健全人格的养成（仲向东2014）。教师在设计与实施读后活动时应该以更理性的态度、更开阔的视角、更综合的理念审视读后活动（戴军熔、郑春红，等 2013）。在实施读后活动的过程中，教师要深刻领会读后活动的目的、意义，挖掘教材资源，结合校情、学情，拓展学用渠道，探索生动活泼、富有成效的读后活动教学模式。