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提高学生审美能力的途径和方法论文 文学欣 是一种充分的情感激活，是一种人文意 的呼 ， 求得参与者千姿百 的感情自然融合。 要 得淋漓尽致的体 和表达， 受教育者 入主 学 状 ， 形成极其活 的局面， 一瞬 其 趣 起来。感悟、感 、 想、想象、快 、痛苦等 多因素全部迸 出来！ 全面 施素 教育，在 文教学中体味文学的 魅力，将美 育渗透于 改 践之中 引起教育工作者的重 。 美育卓越的教育品 将成 教育 步的 志，成 弘 民族精神、提高全民素 、造就 新人才、推 先 文化、 展社会文明的一个根本因素。 那么，在 文 文学教学 程中如何 行美育渗透呢？笔者 从以下三个方面着手： 人是自然的一部分，人 于养育自己的大自然会 生深深的眷 恋，人 它的天姿 色，更 它的 采神韵。因而，异彩 呈的自 然美成 作家重点描 的 象。 高中新教材在表 自然美 方面是极 其广泛、丰富的。它的范 从“ 柳依依，雨雪霏霏”到“迢迢 牛 星，皎皎河 女”，从千古 唱的赤壁到 光秀美的康 ，从悠 悠 的雨巷到古色古香的北京胡同??它的内容从 “桃之夭夭” 的春天 到“碧云天，黄花地”的秋天，从“一 众山小”的古老泰山到“采 菊 下”的美 田园，从“我的空中楼 ” 到“荒凉寂静的地 ” ?? 既有雄 壮 、 峻奇特之美，又有幽深静雅、明媚秀 之美。在作家 加工的“第二自然”更是妙笔生 。 《荷塘月色》 我 提供了一个朦 、淡雅、恬静的月下荷塘， 中我 又能否看到？但 中我 又能在哪里找到 的所在？我 在 欣 写景美文 ， 引 学生融入大自然的 抱。 在教学中教 要善于从 文具体内容出 ，把握 代脉搏，充分利用教材，提供美的事件和美的心灵来陶冶学生情感。例如《岳阳楼 》中所表 出来的 国 民，以天下 己任的抱 ，可以培养学生“天下 亡，匹夫有 ”的社会 任感；《我与地 》中所表 出来的母子情深，可以培养学生“ 言寸草心， 得三春 ”的社会 情美；《〈指南 〉后序》所表 出来的矢志不渝的 国 民，可以培养学生“富 不能淫，威武不能屈”的社会 操美；《庖丁解牛》《都江堰》所呈 出来的尊重客 律 主 能 性， 可以培养学生 手 善于思考的社会智慧美?? 教 在教学中，可以 学生收集有关材料 行分 ， 相互 ； 可以写心得，写，相互交流，或 学生到名人故旧游 ， 略名人 采。 美是自然美和社会美在文学作品中的反映，是 家 造性 的 物，是美的高 形 ， 着充 美的作品，学生自然而然地受到感染， 甚至 生新的 想和想象。 美就内容而言是形象美、意境美，就形式而言主要是 构美、 言美。 “形象美”中的“形象”是指典型形象，即那些 有 明独特 的个性，又在一定程度上揭示了社会本 的人物形象。 无 是 迅笔 下的阿 Q 是巴 扎克笔下的葛朗台，无 是《柳毅 》中美 善良 的小 女 是《西 》中多愁善感的崔 ，都是 活可感的起点。 “意境美”能 生 情画意的效果， 启 我 生 想和想象， 人 生身 其境、余味无 的感受。如唐代 人王 的《山居秋暝》，表 的安 恬静的意境真是令人陶醉， 人 用 40 个字便展示了一幅清秀的山水画：秋雨 后的傍晚，空灵宁静的青山，柔和皎 的月 光，清澈的泉水，翠 的竹林，浣 来的少女， 歌唱晚的小船??真是 情洋溢、画意盎然。 构美、 言美也是文学作品中的“ 点”，文学是 言的 、表达的 。 学生在品 秀的文学作品 可以感悟到屈原的浪漫、杜甫的沉郁、柳永的婉 、 的豪放，可以体味到 迅的深刻、朱自清的清新、徐志摩的 、舒婷的真 ，因 文学大家的灵 妙 语都给人们留下了深刻的印象， 让人感受到语言美产生的巨大艺术魅 力。 内容仅供参考