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分析有效教学的构成要素作业内容： 小学数学课堂教学评价的要素： 以皮亚杰、布鲁纳等人所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为 基础，发展起来了认知主义理论的一个分支——建构主义学习理论。 它强调学习者的主观认 识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。 建构主义者认为， 虽然世界是客 观存在的， 人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的， 由于个人的经验以及对经验的 信念不同， 因此对外部世界的理解也不同， 但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、 丰 富和全面。建构主义的这些观念为我们探讨小学数学课堂教学评价的要素提供了坚实的理论基础。 （一）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习 1、学习者参与目标或子目标的提出或确立。 建构主义认为， 只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与获得所希望的成果相 应的预期时， 学习才可能是成功的。 为了让学习者明确自己的学习目标， 建构主义强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。 2、学习者在“做”中进行学习 目标一旦确立， 学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象， 也就是说 总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、 动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。在传统的教学中，教师一般先讲授 所要学习的概念和原理， 而后再让学生去做一定的练习， 尝试去解答有关的习题， 其潜在的 假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了，才能去做，去解决有关的问题。建构主 义所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因 为在学生做的过程中， 学生要综合运用原有的知识经验， 甚至可能还要查阅有关的资料， 从 而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题， 形成自己的假设和解决方案。在这一过 程中， 学习者便可以建构起与此相应的知识经验。 在此基础上，教师再进行提炼和概括，使 得学习者所建构的知识更明确、更系统。 （二）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程 根据建构主义的观点， 个人根据自己的经验所建构的对外界世界的理解是不同的， 也存 在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学 习中的交流就应该是多向的， 教学过程不仅包括师生之间的互动， 还应包括学生与其他学生 之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。具体表现为：1、促进者：教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程。但不是包办代替，不 是控制学生讨论的结果。 2、指导者：教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学 生的思维；给学生提供必要的线索和反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构；通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。 3、合作者：教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地 方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作， 敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。 （三）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障 教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活， 并且在很大程度上与问题解决联系在一 起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考， 展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。第二，教学中教师要为学生的知识建构提 供充足的时间保障。 。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立 思考， 在有了一定的想法和努力方向之后， 开始尝试用一些方法对该问题展开探索。 根据尝 试后的结果， 学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息， 必要时甚至要写出书面的提纲。 在小 交流 ， 一方面学 者需要 人理解自己的解 策略， 另一方面 要努力理解他人的解 策略，并不断回 和反思自己与他人在解 策略上的正确与 、相同与不同， 正确的需 出 据或 述理由， 的需找出 的原因， 都正确但方法不同的解 策略， 需比 不同方法之 的特点， 化解 策略等等。 第三，教学中教 要 学生的知 建构提供空 上的便利。 里的空 主要是指学生座位的安排。 的教学 形式往往是插秧式地 排座位， 使得学 常常被 孤立、个体化、 相互存在 争的活 。如果我 把孩子 排成一些工作小 ，从空 上 予一定的 整，孩子 会十分 于彼此 行交流、 听、解 、思考他人的 点以及自己 行反思，从而更有效地完成 知 的建构。 （四）有效的教学旨在使学 者形成 知 真正的理解 从建构主 的 点来看， 教学中 重 学生真正的理解， 而不是表面上的理解。 在 堂上教 想通 提 “你 懂