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电气类大学生创新梯队的建设与实践 基金项目：本文系黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目 （项目编号：2012C87）的研究成果。 近年来，随着各大高校连年扩招，毕业人数连年增长，并且 受金融危机的影响， 企业对毕业生的要求越来越严格， 致使大学 生的就业形势越来越严峻， 因此，如何教育培养适合当前经济形 势下的大学生成为高校教育研究的热点。 为了培养学生能够更好 地将理论与实践相结合，学以致用。目前，很多高校已经将创新 教育纳入了人才培养方案中， 并有针对性地在校内、 校外实施了 一系列实践活动。 以黑龙江大学为例， 每年定期组织大学生申报 校内大学生创新实践类项目、 实验室开放项目等， 并且充分利用 现有学校、学院资源，针对不同专业学科特点，连年举办校内竞 赛，以此促进和提高学生的创新实践能力。随着国家、省、市竞 赛的普及，学生可以走出校园，有机会与兄弟院校进行竞技，避 免了闭门造车现象，有效地做到扬长补短。然而，由于创新理论 不能较好地得到贯彻和参与人员自身专业素质不足， 以及指导教 师精力有限， 致使大学生在创新实践过程中较难完成创新实践项 目或者竞赛内容。 在高校创新教育中， 指导教师和学生是创新实 践的两个主体， 学校是创新实践的载体。 由于高校教师面临着教 学、科研等压力， 致使指导学生开展实践创新活动在一定程度上 成了教师的负担。而且，目前学生受各种因素限制，发现问题和 解决问题的能力较差。 因此， 研究电气工程类专业课外创新实践 活动新模式具有较为重要的现实意义。 一、大学生创新梯队的构建 在分析现有电气专业大学生创新不足的条件下， 笔者提出了 一种金字塔式的大学生创新梯队模式， 如图 1 所示。 此模式共分 为三层， 其中底层主要面向对象为大一新生和大二学生， 鼓励学 生走进实验室， 熟悉实践创新环境， 可以初步开展相关课程的综 合性和设计性实验项目，提高兴趣，学会发现问题的能力，并根 据自身兴趣爱好， 掌握一种单片机的使用方法； 中层主要的面向 对象为大二和大三学生， 随着专业课程不断地深入， 可以将理论 与实践相结合，学会解决问题的能力，提出问题，申请校内外创 新实践项目的申报， 并参与校内外的专业竞赛， 以此检验自身素 养，及时发现自身的不足并有针对性地进行弥补； 高层主要面向 对象为大四学生， 经过前期的项目开展和专业竞赛已具备一定实 践动手能力，但未能较好地将所学的专业知识系统化，因此，此 阶段通过毕业设计可以更好地提高专业素养。 通过此模式构建的创新梯队可以在一定程度上减轻教师的 负担，提高学生的积极性。教师可以按照6： 3：1的时间比例投 入到高层、中层和底层学生中，不同群体之间构成师徒关系。即 教师与高层群体构成师徒关系， 指导学生本科毕业设计， 然后再 由大四学生带领大二、大三学生开展创新实践项目和竞赛活动， 再由大二、大三学生带领大一、大二学生开展实验室开放项目。 此“传、帮、带”创新梯队模式不仅解决了教师少、学生多、较 难全面指导学生的问题，也在一定程度上构造了一个微型的创新 团队，对培养学生团队意识起到了一定促进作用。 二、创新梯队建设的问题与解决途径 随着近年来开展学生创新实践活动， 笔者发现目前学生在实 践创新中存在以下问题：“单兵作战”现象，不喜欢团队配合， 团队意识不强，不能较好地发挥团队力量；“五分钟热血”现象， 坚持力较差，往往遇到难题，不喜欢思考解决办法，更多地想着 如何放弃；发现问题和解决问题的能力较差； 学生在创新实践活 动中不能离开教师的指导，只会考试，不会做事，较难将理论与 实践有机结合在一起。 针对以上几点问题，笔者采取了如下措施： 主体互换。首先，将学生主体转换为教师主体，由教师自身 做起，言传身教，让学生深刻地感受到任何一项项目或竞赛活动 的完成都不能单纯依靠个人完成， 让学生体会到团队的力量大于 个人，并清楚地认识到团队的有效分工对开展实践创新活动的重 要性。然后，再由学生作为主体开展实践创新活动，身临其境， 从项目的申请到项目的完成可以经历项目的初期讨论、 项目内容 和技术方案的确定、成员角色的分工和调度、项目进展时间的安 排等过程。通过主体互换和微型项目的开展不仅可以提高学生解 决问题的能力，还可以避免“单兵作战”现象， 以此可以增强学 生的团队意识。 定期开展专题讲座和讨论会。对于未开展实践创新活动的学 生可以由学院组织专业教师或者由梯队内较为优秀的学生代表 开展定期的专题讲座，从“做什么”、“为什么做”、“怎么做” 角度介绍专业和创新实践方面的内容以及两者之间的关联， 让学 生对创新实践活动有感性的认识。 对于已经开展实践创新活动的 学生需要定期开展讨论会， 对阶段性工作进行及时总结， 并探讨 目前存在的问题，及时指导学生，进一步明确项目或竞赛的目