理工科教育渐进式指导模型分析.docVIP

时间： TIME \@ yyyy年M月d日 2021年3月13日 学海无涯 页码：第 PAGE 1页共 NUMPAGES 1页 PAGE PAGE 1 理工科教育渐进式指导模型分析 摘要:对美国理工科教育与研究中的渐进式指导模型进行分析，介绍了学生和导师在渐进式指导模型中的实践经历，发现学生开始与指定导师之外的其他人进行协作，并与该领域的学术顾问、专家以及其他学生和初级专业人员之间建立了积极的联系，在项目初期就自然建立了一种指导和支持他人以及寻求替代指导的文化。在理工科渐进式指导模型中，各个级别的人都将从指导过程中受益并成为其中的一部分，使学习者和指导者有机会同时看到更多种可能。从该研究和教育项目期间收集的评估数据来看，该指导模型培养出了跨级别的多重指导关系，使学生能够在相邻和跨层次的辅导关系中更加自在。 关键词:美国;理工科教育与研究;渐进式指导模型 在高等教育中，指导变得越来越重要，增强了学生的学习体验。导师可以简单充当教师或顾问的角色，这种方式超越了传统的互动方式，促进了专业领域内职业认同和社会化的形成，是教师与学生认知能力平行发展的重要目标。这种扩展的指导关系比传统的教师或顾问更具协作性，侧重于根据经验和榜样向学生学习。这些经验和榜样来自于技术娴熟、经验丰富且熟悉学科和组织文化的人。指导性学习包括但不仅限于适合课堂的学习原理，还包括整合工作环境中共同做出贡献所需的实践技能，如遵循程序、共享想法、勤奋工作、承担个人责任。在指导中，导师通过与学生合作研究而成为学生的榜样。除了技术和技能外，要想成为一名成功的科学家还需要具备以下能力:提出问题，规划解决方案，从中汲取经验。学生在学科研究中拥有知识库，但他们还需要通过实践来积累经验。指导经验可帮助学生将基础知识与角色榜样的经验相结合，以开发出更有效的问题解决技能和科学探究技能。 1美国理工科教育与研究中渐进式指导模型的发现 技能和经验的学习是理工科教育和研究的特征，在理工科的专业发展中有着不可替代的作用。基于国际教育研究的项目数据，美国学者提出了一个指导模型。2005年，来自马萨诸塞州大学阿默斯特分校、加利福尼亚大学戴维斯分校、瓦萨学院、塔夫茨大学和美国东北大学的一组研究人员被美国国家科学授予国际研究与教育合作伙伴关系(PIＲE)，并向其拨款资助项目。这个为期五年的项目，其目标是进行海上地质灾害的研究，制定调查和表征此类事件的规程以及减轻沿海影响的策略。该团队由土木工程、地球科学和灾难响应方面的教职员工以及这些领域的博士后、研究生和本科生组成。这些学校的美国教育工作者和学生与奥斯陆挪威岩土工程研究所的国际地质灾害中心以及西澳大利亚大学的珀斯西岸基础系统中心合作，能够为超过60名学生提供教育和培训经验。参与者有机会参加多种培训，包括研讨会、在线体验、课堂教学、一对一指导、自我学习，等等。选定的参与者和国际合作伙伴进行了至少2～3个月的合作研究培训，并于2009年3月在挪威奥斯陆举行了研讨会。在此期间，参与者得以参加项目研究，进行实验室及现场测试，观察海上地质灾害产生的国际影响，并进行数据收集、分析和综合。在项目时间周期内，是结合项目参与者的科学和教育目标来进行逐步指导。最初使用的是传统指导模型，将学生与学术指导者(通常是他们各自的研究顾问)联系在一起，而海外参与者则能获得额外的指导，美国参与者可在国际地点居住。但随着该项目的不断推进，学生开始与除指定导师之外的其他人进行协作，并与该领域的学术顾问、专家以及其他学生和初级专业人员之间建立了积极的联系，在项目初期就自然建立了一种指导和支持他人以及寻求替代指导的文化。 2理工科渐进式指导模型构建 美国学者认为指导是一个理想的协作过程，他们基于国际多机构研究项目中的经验，提出将渐进式指导概念化为一个框架，让该框架在项目生命周期中进行有机演化，并将这种渐进式指导框架定义为专业和职业发展的模型。该模型鼓励所有参与者将自己视为指导者和受训者，并通过指导和交流对目标学习材料有着更深入的了解。在此模型中，参与者至少在两个相邻的发展水平(即向上和向下)与他人互动，让每个参与者都可以同时充当导师和受训者的角色。个人可参与多个指导关系，并在多级别拥有1个及以上的指导者，每个级别的学习者之间都有信息、经验和合作的流动。在科学环境中，初级教师可以与博士后、博士研究生、三年级研究生和二年级研究生合作。指导框架通常包括教学、管理和执行。在模型中，美国学者的重点是观察和收集与自身行为有关的数据。俄罗斯心理学家列夫·维果茨基为这种模型提供了适当的理论基础，并将其称为最近发展区，认为没有导师的进一步投入学生也能掌握足够的知识，直到他们不再进步。在美国学者描述的理工科渐进式指导模型中，各个级别的人都将从指导过程中受益并成为其中的一部分，如图1所示