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未选择的路教学设计 １、知识和能力目标： 了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解 诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 ２、过程和方法目标： 通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 ３、情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人 生观。 学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是 很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授 时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。 停顿示例： 黄色的树林里 / 分出 / 两条路， 可惜 / 我不能 / 同时去涉足， 我/ 在那路口 / 久久伫立， 我/ 向着 / 一条路 / 极目望去， 直到它 / 消失在 / 丛林深处。 但/ 我却选了 / 另外一条路， 它/ 荒草萋萋，十分幽寂， 显得 / 更诱人，更美丽； 虽然 / 在这条小路上， 很少 / 留下 / 旅人的足迹。 那天清晨 / 落叶满地， 两条路 / 都未经 / 脚印污染。 啊，留下一条路 / 等改日再见！ 但我知道 / 路径 / 延绵无尽头， 恐怕我 / 难以 / 再回返。 也许 / 多少年后 / 在某个地方， 我将轻声叹息 / 将往事回顾： 一片树林里 / 分出两条路—— 而我选择了 / 人迹更少的一条， 从此 / 决定了 / 我一生的道路。 《未选择的路》教学设计 阜平县王林口中学 齐彩民 一、教学目标 1. 理解诗歌大意 2. 了解象征手法的作用 3. 认识慎重选择人生的意义 二、教学重点： 1. 理解诗中所蕴含的哲理。 2. 品评诗歌的艺术表现手法。 三、教学难点： 1.对于象征的理解。 2. 诗人为什么重点写那条“未选择的路” 。 四、教 具：多媒体 五、教学方法：合作探究法、点拨法 六、教学课时：一课时 七、教学过程： （一）、导入新课 看图片，导入新课：图中的路是自然界的路，在人生道路上 也会面临众多选择，面临人生种种第一次选择。今天，让我 们一起跟随美国诗人弗罗斯特的脚步，一起去看一下他笔下 的路是怎样的。 （二）、作者及背景介绍（多媒体） 。 （三）、纠正字音、字形（多媒体） 。 （四）、课文朗读 1. 学生自由读，注意揣摩语调。 2. 老师指名学生读。 3. 学生听读，划分诗文节奏。 （五）、小组合作探究，回答问题。 1. 四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每 个小节的意思。 明确：第一节：伫立（思索） ；第二节：决定（选择） ；第三 节：选择之后的惆怅；第四节：多年后的回顾、叹息。 2. 怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？ 明确：诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的 路来表达对人生之路的思考和探索，这在文学创作上用的是 象征手法。 3. “我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什 么？ 明确：象征了如何抉择人生的道路，这条道路上人迹罕至， 代表着这条路也更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更有 魅力。 4. 诗中的“路” 、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么？ 明确： “路”象征着人生之路的事业和前途； “荒草”象征着 探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷； “足 迹”象征着探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗； “落叶” 象征着在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷…… 5. 诗人虽然写了