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电工技术实验教学改革与创新 电工技术是工科类专业的一门重要专业基础课， 课程的显著 特点就是其实践性。 要熟练掌握电工技术， 除了要掌握基本理论 外，还要掌握电工器件及基本电路的应用技术， 因此实验课成为 电工技术教学的重要组成部分。 通过实验教学， 可使学生进一步 掌握其基础理论知识， 提高学生的动手能力和创新能力， 把他们 培养成有熟练技能的社会需求型能才。 实验教学现状 实验课不受重视 在电工技术教学过程中， 一般把理论教学作为课堂教学的重 点，而实验教学则依附于理论教学。 长期的这种教学方式使师生 们形成了只重视学习理论知识， 忽视电工技术实验对学生技能的 培养。学生感觉电工技术实验枯燥无味，认为实验课无足轻重， 部分学生做实验也只是应付差事， 这样即使做过了实验， 也没有 达到实验对学生训练培养的目的。 实验内容单一 以往所用实验教材内容单一陈旧， 主要是一些简单的验证性 实验。学生按照教材上的步骤按部就班做实验， 得出已知的实验 结果。这些实验不能适应新形势下培养人才的需要， 无法吸引学 生的实验兴趣。实验教材缺乏综合性、设计性实验，更缺少创新 性，不利于学生思维能力和创新能力的培养。 学生动手能力差 电工技术实验是学生进入大学以后最先开设的电工电子实 验，学生在中学期间接触到的此类实验很少，所以基础比较弱， 动手能力差。 而电工技术实验相对于中学物理实验比较复杂， 所 用的仪器和元器件比较多，其中有些实验器材，例如电容器、继 电器、接触器等都是第一次碰到，不知到如何连接，所以学生害 怕做电工技术实验。 实验教改探索 2.1 革新实验内容 实验内容的改革应根据本课程的特点和学生的实际情况， 整 合一些基本的、 重要的验证性实验作为实验教学的基础内容， 在 此基础上，增加设计性、综合性、创新性实验，以培养学生的创 新能力和综合应用能力。 在做电路功率因素提高实验时， 以往只是简单地验证一下电 容与功率因素的关系。 改编实验内容以后， 在保留这些基础性实 验的同时，增设一些应用性实验，例如：可安装一个日光灯照明 电路，并对灯管、整流器、起辉器、开关进行测试与维修，这样 能提高学生的应用技能力和创新能力， 激发大家的学习热情和学 习积极性，培养学生的职业技术能力。 2.2 改进实验教学方法 改变以往的教师为主的教学模式，实施以学生为主体的教学方法。实验教学不再以教师讲解为主，而是指导学生根据实验教 改变以往的教师为主的教学模式， 实施以学生为主体的教学 方法。实验教学不再以教师讲解为主， 而是指导学生根据实验教 材自己做实验。 有些实验若学生操作不当可能会损坏仪器， 为了 避免这些情况发生， 应在实验前着重强调需要注意的事项。 而对 于一些不会损坏仪器的问题， 实验前一般不必进行指点， 而是由 学生发现问题后自己查找， 加深印象。 做实验时学生每两人一组， 鼓励他们遇到问题不是先问教师， 而是相互探讨。 如果问题本组 不能解决，可以在其他组讨论。若问题仍然没有解决，则教师引 导学生一起探讨， 最终解决问题。 这种以学生为主体的教学方式 不仅能锻炼学生的动手能力， 提高学生之间的团队合作精神， 还 能培养学生勤于思考、自己动手解决实际问题的能力。 多媒体辅助实验 在做创新性、设计性实验时，需要学生自己进行设计，然后 选择相应的元器件， 而实验室资源毕竟有限， 很难满足所有学生 的需要， 为此引入多媒体辅助实验手段， 对于一些实验允许学生 运用仿真软件进行模拟实验。学生用 Multisim 做电工技术的仿 真实验， 不仅能满足学生对仪器设备的需要， 更可以充分发挥学 生的想象力和创造力， 设计出各种各样的的电路， 而不用担心设 计失败造成仪器的损坏。 同时对于同一个电路， 不同的元器件参 数、某个元器件的有无，都可以用仿真元件模拟，从而进行对比 学习，从现象中观察元器件的作用、参数的选择，这比单纯的理 论讲解、公式推倒直观形象，更容易使学生接受，并且能够激发 学生的学习兴趣，真正变传授式教学为学生自主式学习。 组建电工器材安装维修兴趣小组 组织一些有兴趣的学生成立电工器材安装维修兴趣小组， 在 教师的指导下， 维护修理一些简单的电工器材， 义务为学生修理 一些电器产品。这样，既能锻炼学生的动手能力，又能把所学的 知识直接转化成实际运用能力， 增强了学生的成就感， 使学生实 际感受到知识的力量， 更能使学生自主学习， 从而培养社会需求 型人才。 结语 通过对电工技术实验改革的探讨与尝试，对电工技术实验， 学生由害怕变得喜欢， 激发了学生的学习兴趣， 加深了学生对理 论知识的认识和理解， 熟练了所要掌握的操作技能， 提高了动手 能力，培养了学生的创新能力和职业技术能力。