电工电子学课程课后延续教学设计.docxVIP

电工电子学课程课后延续教学设计 随着时代的发展和信息技术的进步， 高校的教学模式、 教学 方法也逐渐在发生着变革， 如慕课教学、 翻转课堂等新的教学手 段不断涌现， 为高校教学发展注入了新的活力。 伴随着课程体系 的整合，电工电子学作为工科非电类专业学生学习的一门电类基 础课， 课程教学学时数在逐年减少。 如何在有限的课程教学学时 要求下，保证学生能够顺利的掌握电工电子技术必要的基本理 论、基本知识和基本技能，了解电工电子技术的应用，为后续相 关知识的学习和工作打下基础， 这就要求教师不仅仅关注学时内 的课堂教学，对课程的课后教学，延续教学部分也要多下功夫。 同时， 电工电子学还是一门实践性较强的电类技术基础课程， 除 了要求学生学习掌握理论知识之外，对学生进行实验研究能力、 动手操作能力、 实践创新能力的培养也是十分必要的。 要完成这 样的目标， 光依靠有限的课堂教学学时显然是不大可能。 必须切 实做好课后延续教学部分的教学设计，有效的利用新平台新技 术，实现课后延续教学对课内教学的有益补充。 本文就课后延续 教学的一些教学形式和教学方法做了分析和探讨，希望从 Blackboard 网络平台教学， Multisim 电路仿真实验教学和开放 实验室的实践教学等教学方式中， 寻找到课后延续教学行之有效 的教学途径。 通过课上和课后教学过程训练完整有机的结合， 将 对学生的能力培养贯穿其中， 使学生既掌握基本的知识要求， 又 能够有能力的拓展，保障人才培养质量。 作为课内正常课堂教学的补充， 课后延续教学也一直是教师 们在教学活动中常常进行的。 但之前采用的教学形式常见的比如 常规的习题课， 课后答疑讲解其开展形式都有着局限和约束。 习 题课能够针对全体学生集中讲解，但是需要集中的时间和地点， 要应对减少课堂学时的任务要求，就只能在课后寻找集中的时 间，安排难度比较大。也容易演变成变相的课堂教学。课后教师 针对个别学生的单独答疑，针对性强，答疑效果也比较好，但是 每个学生单独答疑消耗教师的时间成本很大， 效率不够高。 如何 结合新技术， 利用新的教学手段是教师们在设计课后延续教学方 案时需要考虑的问题 [1-3] 。 Blackboard 网络平台教学 Blackboard 网络教学平台是美国 Blackboard 公司开发的数 字化教学网络平台， 03年开始进入中国以来已经在近 300 所高 校和教育机构中得到了应用。 Blackboard 网络教学管理平台拥 有一套强大的教育信息处理功能，其核心功能包括了网络课程、 教学资源展示、 教学互动、交互讨论、 数据统计和评测反馈等等。 运用 Blackboard 网络教学平台作为课后延续教学手段，通过在 网络上搭建的“教”与“学”的环境，可以不受时间地点的限 制，具有灵活方便、资源共享的优点。 Blackboard 平?_具有强大的信息资源管理功能。教师可以 在开课之前就在平台上上传课程的基本信息，包括课程教学大 纲、教学日历、 教学课件、课程设置情况和教学方式方法等内容。 既方便师生之间的联系， 也让学生能够及时了解课程的信息， 做 好预习和复习。 在课堂教学完成了基本知识讲解的任务之后， 学 生可以通过 Blackboard 平台下载课件自己进行学习。同时 Blackboard 平台中提供的作业模块和测试模块可以让教师定期 发布作业和测试。 学生通过作业练习进一步加深对基本知识的消 化理解吸收。 教师可以通过平台跟踪学生的作业进度， 检查学生 作业的完成情况，对学生个人的作业情况进行单独的在线反馈。 教师也可以通过平台发布限时测验， 检查学生学习情况， 及时查 漏补缺。 平台还具有部分测验题目的自动批阅功能、 数据参数统 计功能。 不仅减少了教师的工作量， 而且统计出来的数据更便于 教师掌握学生的学习情况， 对全体学生有共性的错误和薄弱点在 课程课堂教学中可以集中的加以讲解， 及时改进。 对少数学生的 个别错误则直接订正， 留给学生自己思考的空间。 对于课程中的 一些重点、难点问题，教师可以在 Blackboard 平台中上传相关 参考资料， 或者是制作成专题的慕课视频单独讲解， 帮助学生突 破重难点问题。 Blackboard 平台中良好的交互讨论功能，可以提供分组讨 论和专题讨论， 学生和教师都可以在讨论版块中发言， 学生的很 多问题可以由其他学生解答或者是大家一起讨论解答， 不需要依 赖教师一个人来回答。同时也不需要教师一遍一遍的反复回答， 所有学生都能够在讨论版中看到问题分析讨论的整个过程。 而这一切都不需要占用课堂教学资源， 完全可以在课后由学 生和教师一起完成， 提高了资源的利用效率。 学生更多了自己自 主学习的空间，教师也节省了大量的时间精力。因此应用 Blackb