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电工电子专业教师校本培训的规范化探索 随着现代技术的快速发展，经济发展的模式也在发生很大的 转变。随着系统课程改革的进行， 与之对应的中职电工电子专业 师资队伍也得到了发展壮大， 但是仍然存在很多问题：知识结构 老化，偏重学科体系，脱离实际；实践操作能力偏弱，技能单一, 对企业工作缺乏了解，操作规范性缺失；基于工作过程的实践教 学能力不强、教学内容和现实生产发展相脱节等等。 这一系列情 况严重影响了学校电工电子专业教学质量， 影响了职业教育的社 会效益。特别是在目前国家开展现代学徒制改革， 以及浙江省围 绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程改革的背景下， 职业学校教师的培训面临更高的要求。 如何提升电工电子专业教 师的素质水平，如何开展对电子电工专业教师的培训， 以便适应 目前职业教育的发展，适应社会经济的发展，就成了一个必须面 对的课题。 一、现有的教师培训体系和模式 目前的教师培训体系和模式效果不明显。 教育部门开展了多 层次、多种类的师资培训，有国培、省培、市培、区培等，各个 学校也自主对本专业教师开展了培训。 但这些培训历年来基本上 沿用了普教师资培训的模式， 基本的培训地点在教室，培训内容 偏重教育理念和专业理论， 不适合专业教师师资培训。 尽管这几 年来进行了一些改革摸索，探究新模式，如企业代培、校企合培 等等，培训内容也添加了与实际教学吻合的内容， 但由于没有统 一的教师能力培训标准、 培训流程， 对培训的效果也没有合理的 检验标准，培训的课程内容单一，所以培训的实际效果不明显。 因此制定专业教师的能力标准， 怎样开展师资培训， 确定怎样的 培训内容等等这些都是值得探究的领域。 笔者学校根据现在电工 电子专业师资培训出现的种种弊端， 展开了对中职电工电子专业 师资培训的规范化探索。 二、中职电工电子专业师资培训规范化探索的具体内容 按照适应现代学徒制和选择性课改的要求制定电工电子 专?I教师的专业能力标准。根据能力标准，开发规范化的多层 次培训内容培训包。明确统一的教师下企业规范，建立“ 3+1” 电工电子专业教师培训模式。 通过以上三个方面的实践， 期望达到以下的目的： 规范电工 电子专业教师的能力标准， 规范电工电子专业教师培训的目的和 内容，规范电工电子专业教师的下企业培训规范。 三、中职电工电子专业师资培训规范化探索的基本流程 为了探索能产生成效，制定了一套探索的基本流程。 第一阶段：调研阶段 相关教师对本校专任教师和宁波兄弟学校的校本培训现状 进行了大范围的调查研究， 调查内容涵盖了校本培训的管理体制 和制度建设，校本培训的内容、方式、效果和目标管理，校本培 训的资源和条件， 教师专业发展需求与当前能够满足的程度， 教 师对目前校本培训现状的评价、 对校本培训的要求与建议、 对有 关校本培训文件的认识和掌握程度等。 通过问卷预设的问题， 重点了解专业教师对校本培训如办班 和集中讲座的感受， 了解已经拟定的培训内容在促进个人教育教 学方面的有效性，征求专业教师对今后培训改进的意见和建议。 第二阶段：分析阶段 整个阶段采用的主要方法是头脑风暴法， 确定出电工电子专 业教师的能力标准，主要分为以下几个步骤。 一是框定出头脑风暴的内容。 根据调研资料， 从中归纳出教 师应具备的知识内容和技能要求； 课题组成员下到企业， 和企业 一起探讨教师下企业的学习内容。 二是头脑风暴，分析专业教师应该具备的职业能力的标准。 组织所有教研组教师， 并邀请兄弟学校的同专业教师、 典型的企 业专业技术人员，围绕第一步框定的内容，开展头脑风暴，以工 作领域――工作任务――能力标准这样的分析途径， 逐步确定了 教师教学设计、课堂教学、课程建设、教科研、学生评价这几个 方面的工作领域， 按照这几个工作领域确定各自的工作任务， 围 绕任务分析出完成任务需具备的教学素养、 管理素养、 专业技能 素养等能力，最后制定出一个专业教师应具备的能力标准表。 第三阶段：围绕能力标准，开发规范培训内容 围绕第二阶段的分析成果， 制定出培训内容， 即电工电子专 业教师应该具备的知识和技能。 首先组织相关教师把相关课程的 知识点进行分类概括， 并结合生产实际需要， 把课程知识由学科 体系转化为生产实际需求体系， 总结出对应的知识模块。 然后分 析出各个知识模块所包含的知识点。 为了避免教师的局限性， 避 免教师分析时的教师本位， 避免把知识点的分析又整合成学科体 系，邀请了专业技术人员共同参与。专业技术人员的参与，在很 大程度上补充了知识点完整性和实际应用性。 相对知识内容的确定， 培训技能的确定显得尤为重要。 原来 的教师技能单一， 培训的也就是这几种技能， 不能满足实际的技 能教学，不能满足不断发展的企业实际需要。组织专业教师、企 业技术人员、