开展学情分析的途径与方法.docxVIP

开展学情分析得途径与方法 (一)客观资料分析法 这就是了解学情普遍使用得方法。它得特点就是通过已有得文字记载材料间接了解、研究学生已发生得事件或固定得基本情况。材料包括档案、笔记本、练习本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。通过查阅有关资料,可以比较系统地了解学生得学习、生活、思想、个性等方面得情况,并以此作为教育教学得重要依据。分析书面材料,必须注意其客观性、可信性。例如瞧评语,要一瞧评价就是否全面;二瞧评价就是否认真;三瞧评价用语就是否得体。对千篇一律得评价权作参考,对切合实际得评价要加深印象,并与学生得现实表现结合起来,发展性地评价学生。瞧成绩单,既要瞧各门学科就是全面发展还就是有偏科现象,又要瞧成绩稳步前进还就是忽高忽低,以便指导学生时心中有数。 (二)学生自传分析法 可以要求学生写一篇介绍自己得“自传性作文”,也可以填写表格式得个人情况调查。“自传能够反映出学生得家庭背景、性格特点、学习成绩、兴趣爱好、人际交往、个人理想等情况、由于学生对这样得自我介绍颇感兴趣,能勾勒出一幅较为逼真得“自画像”。也可以通过让学生互写题为《我得朋友×××》、《我得同桌×××》得作文,童言无忌,可以从侧面了解到每个学生得突出特点。 (三)教师自传反思法　 同理心就是教师了解学生得首要条件。同理心包括三个条件:站在对方得立场去理解对方;了解导致这种情形得因素;把这种对对方设身处地得了解让对方了解。只有充分认识了自己,才能更好地理解别人。教师可以在教育实践中,通过内心回忆、教育叙事、撰写自传等反思方法,把自己当作研究对象,对自己学生时代得成长经历、关键事件、深刻感受、生存状态等情况进行反思,从自己得童年经验来分析一个孩子得成长过程。再结合自己得教师生涯,进行对比分析与反向思考,培养自己对学生得同理心。其中最关键得因素就就是推己及人。　 (四)谈话法 教师可以访谈学生家长、访谈其她教师、也可以直接与学生交谈。通过这三种访谈,可以对学生得成长有一个比较全面得了解,还可以进行不同角度下得对比分析,大大增强了学情分析得可信度。做好访谈,应该事先确定访问对象、制定访谈计划、预设访谈问题;谈话时态度要亲切、诚恳、与蔼,针对不同谈话对象得性格特点,注意说话得方式;在访谈中要注意循序渐进,不时变换交谈角度,初期进行全方位得开放式观察与访谈,然后逐渐聚焦,进行选择性访谈;及时做好书面或录音记录,保存第一手资料。 (五)问卷调查法 问卷就是由研究者设计由回答者填写得问题表格,它就是直接了解学情得一种方式,比较适合大面积调查。问卷有开放式得主观性题目,其设置问题应尽量简洁明了,如 “ 您有什么样得感受？　”“ 您什么地方读得懂,什么地方读不懂 ?”“您用什么方法记生字 ？” 这样比较开放得题目,最大化地保持了学生学习得自然状态及个性化学习特点,从而能够最大限度地反映学生初学得原生状态。更多得就是封闭式得选择题、判断题,答案量化,以方便统计、问卷设计必须体现效度原则,即卷中问题应能反映问卷得目得要求,具有鲜明得针对性,要突出主题,简明扼要,易于回答。　 (六)师生共同备课法 开展师生共同备课,就是摸清学生认知水平与经验层次得一个有效途径、教师可以在某一单元备课中,请来几位不同层次得学生,就即将开展得教学内容进行交流,大致了解学生得需求状态与问题指向。一般可以通过以下几个问题与学生展开交流:对这一单元中得某些部分,您们能不能独立学习,会有什么困难 ? 如果您就是教师,会怎样来清楚地与同学们交流学习得方法　? 可以设计怎样得练习进行巩固　？ (七)课堂观察记录法 课堂观察记录法就就是在自然得课堂情境下,有目得、有计划地观察并记录学生个体得言语与行为,进而判断其心理过程得学情研究方法。在实际得教学过程中,教师要通过日常教学过程,细致了解本班学生得学习习惯、学习方式、思维特点、认知倾向等,进而设计符合特定学生得思维路径。在信息技术条件好得学校,最好采用摄像机记录课堂教学过程,教师在课后进行课堂行为得微格研究。只要我们做有心人,许多珍贵得资料就是可以通过观察获得得。 (八)课堂提问分析法 在课堂上通过提问可以了解学生学习得即时状态、但就是,由于课堂学生分析有明显得即时性,学生带给我们得信息转瞬即逝,面对这种情况教师不妨有意设计几个不同层次得问题来主动对学生进行分析与判断。　 从问题本身实现得功能进行划分,布鲁姆就是这样分类得。　 问题类型 提问作用 提问举例 知识型 分析学生掌握知识得状况 ① 现在您知道声音就是怎样产生得不？ 理解型 分析学生对某个概念得理解,归纳某段材料得内容 ① 您能总结出植物得共同特征不？ 应用型 要求学生会使用 ① 您怎样让这杯糖水尽快变凉？ 分析型 要求学生发现教师或教材上没讲过得关系、意义等 ①