体育标准体育与健康课程标准简介.pdf

体育教师基本功比武资料库 第六部分 体育与健康课程标准简介 1、体育与健康课程与体育教学大纲的区别 （1）确立了“健康第一”的指导思想 体育与健康课程标准根据“健康第一”的指导思想，规定了体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价 等。课程标准将体育与健康课程的性质定义为以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的的必 修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关内容，并突出健康为目标的一门课程。有关 课程的目标、内容标准和评价等也都是紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。 现行的体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想， 比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维 度。 （2 ）构建了三个层次的目标体系 课程标准根据“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五个领域、三个层次的课程目标体系，三个层 次的递进关系为： 课程目标——领域目标——水平目标 课程标准并不规定具体的教学内容和要求，这给各地区、学校、教师和学生留有相当大的选择余地和发展空 间。只要采用行之有效的教学手段，就可以实现课程标准规定的目标。 体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。 （3）拓展了课程的学习领域 课程标准根据健康三维观、 体育本身特点以及国外课程的发展趋势， 将不同性质的学习内容划分为运动参与、 运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运 动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个 相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标。 体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的 教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。 （4 ）划分了学习水平 课程标准根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，在各学习领域设立了六个学习水平，即水平一至水平 五分别相当于小学 1— 2 年级、 3— 4 年级、 5— 6 年级、初中阶段和高中阶段学生预期应达到的学习结果。 考虑到学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设立了水平六，作为高中学生学习体育与健康课程 的发展性要求。其他学段学生也可以将高一级水平作为本阶段学习的发展性要求。按水平划分学段主要是考虑到 学生发展和各地、各校情况的差异性。 体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。 （5）明确了学习目标 课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则， 对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了 一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要 求具体化。 如在心理健康和社会适应这两个全新的学习领域， 要求学生更多地在运动实践中体验自身心理活动并形成良 好的行为表现，因而这两个领域的学习目标尤其强调应是学生自己可以体验到的，并最终表现为学生情感态度和 行为习惯的改变。教师通过对学生态度和行为习惯表现的观察，判断其教学活动的成效，这使课程在情感、意志 方面的目标由隐性变为显性，由原则性的要求变为可以观测的行为表征，既便于学生学习时自我认识和体验，也 便于教师对学生的观察和评价，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。 教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求， 但对学生的道德、 情感和意志品质等只作了总的原则规定， 教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地 和发展空间十分有限。 （6）建立了新的评价体系 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。 课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价 的状况， 淡化评价的甄别、 选拔功能而强化其激励、 发展功能， 并根据这样的原则对教学评价提出了相应的建议。 课程标准对学生学习评价进行了较大的改革，强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。 2 、体育与健康课程的性质 1 体