体育与健康课程标准简介.pdf

体育与健康课程标准简介 第六部分 体育与健康课程标准简介 1、体育与健康课程与体育教学大纲的区别 （1）确立了“健康第一”的指导思想 体育与健康课程标准按照“健康第一”的指导思想，规定了体育与健 康课程的性质、目标、内容标准和评判等。课程标准将体育与健康课程的 性质定义为以躯体锤炼为要紧手段，以增进中小学学生的健康为要紧目的 的必修课程。它是对原有的体育课程进行深化改革、融入健康教育的有关 内容，并突出健康为目标的一门课程。有关课程的目标、内容标准和评判 等也差不多上紧紧围绕着增进健康这一主题进行陈述的。 现行的体育教学大纲则要紧是以“增强学生体质”为指导思想， 比较忽视心理健康和社会习惯这两个健康维度。 （2）构建了三个层次的目标体系 课程标准按照“健康第一”的指导思想，结合课程特点构建了五 个领域、三个层次的课程目标体系，三个层次的递进关系为： 课程目标——领域目标——水平目标 课程标准并不规定具体的教学内容和要求，这给各地区、学校、 教师和学生留有相当大的选择余地和进展空间。只要采纳行之有效的教学 手段，就能够实现课程标准规定的目标。 体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标，且教学内 容、评判内容与目标要求不太一致。 （3）拓展了课程的学习领域 课程标准按照健康三维观、体育本身特点以及国外课程的进展趋 势，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、躯体健康、心理 健康和社会习惯五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一 条是躯体运动主线，另一条是健康主线。尽管课程标准将不同性质的学习 内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个 领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标。 体育教学大纲则是按照运动项目划分学习领域，如球类、田径、 体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域能够 脱离其它领域而独立存在。 （4 ）划分了学习水平 课程标准按照学生的身心进展特点和学习内容的特点，在各学习 领域设置了六个学习水平，即水平一至水平五分别相当于小学 1—2 年级、 3— 4 年级、 5—6 年级、初中时期和高中时期学生预期应达到的学习结果。 考虑到学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设置了 水平六，作为高中学生学习体育与健康课程的进展性要求。其他学段学生 也能够将高一级水平作为本时期学习的进展性要求。按水平划分学段要紧 是考虑到学生进展和各地、各校情形的差异性。 体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。 （5）明确了学习目标 课程标准要紧是构建本门课程学习的目标体系和评判原则，对完 成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范畴，各地区、学校、 教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方 面的要求具体化。 如在心理健康和社会习惯这两个全新的学习领域，要求学生更多 地在运动实践中体验自身心理活动并形成良好的行为表现，因而这两个领 域的学习目标专门强调应是学生自己能够体验到的，并最终表现为学生情 感态度和行为习惯的改变。教师通过对学生态度和行为习惯表现的观看， 判定其教学活动的成效，这使课程在情感、意志方面的目标由隐性变为显 性，由原则性的要求变为能够观测的行为表征，既便于学生学习时自我认 识和体验，也便于教师对学生的观看和评判，从而有效地保证体育与健康 课程目标的实现。 教学大纲要紧规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道 德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是按照教学 大纲教学生学习并把握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容 的选择余地和进展空间十分有限。 （6）建立了新的评判体系 课程评判是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。课程标准 力求突破注重终结性评判而忽视过程性评判的状况，淡化评判的甄别、选 拔功能而强化其鼓舞、进展功能，并按照如此的原则对教学评判提出了相 应的建议。课程标准对学生学习评判进行了较大的改革，强调建立评判内 容多元化、评判方式多样化的评判体系。 2、体育与健康课程的性质