教学改进行动实施专项方案终结版.docVIP

基于“教学行为改善”老师专业成长实践研究 ——横溪镇中心小学“课堂即培训”工作行动方案 课堂是提升教育质量主渠道，也是老师专业发展主阵地。为深入落实县教育局提出“课堂即培训”理念，改善老师教学行为，提升课堂教学效益，经研究决定，在全镇开展“教学改善行动”，真正实现培训目标为了课堂、培训内容来自课堂、培训空间立足课堂老师专业发展机制。为使这一活动有效开展，取得成效，特制订本方案。 一、指导思想 以教育“四个惠及”和学校“六个有”为指导，引导老师更新教育教学理念，关注生命成长，以研究角度审阅“课堂”，根据“把我们行动拿出来研究，把研究结果转化为行动”基础思绪，总结教和学中积累有益做法和成功经验，查找教和学中存在迷惑问题和微弱步骤，改善备课、上课、作业等各课堂教学各步骤方法、行为和手段，使学生在教学行为改善中健康成长，使老师在教学改善中加紧专业发展，使学校在教学改善中积蓄追求卓越文化品性。 二、目标任务 我们提出“教学行为改善”行动，总体目标是经过引领老师对“上课”反思和研究，更新教育观念、提升教学技能，构建含有横小特点研训文化和老师专业成长助推模式。 1、更新老师教育观念。引领老师在继承横小人敬业、务实教学传统基础上，从更高层面思索教育本质和教学效益，从精神家园角度定位老师专业成长意义和价值。 2、提升老师教学技能。引领老师在课堂实践中提升学科素养、执教能力，使不一样层次老师全部得到连续地发展，进而培养一支高素质老师队伍。 3、改善老师教学行为。引领广大老师以研究态度，在实践和反思中不停改变非理性和无意识教学习性，探索教学规律，讲讨教学策略，追讨教学艺术，提升教学质量。 4、建立合理研训机制。丰富校本培训内容、方法和路径，建立以“教?培?研”一体“课堂即培训”老师专业发展助推模式，形成“团体共研”学术气氛，创新老师研训机制。 三、活动设计 （一）总体思绪 “教学行为改善”行动立足于“课堂”、聚焦于“问题”、着力于“改善”，以“学为中心”为专题，创新教学常规、研训活动、教学研究管理模式，让不一样层次老师在专业素养、教学技能、课堂管理等方面得到不一样发展。我们设想以“三类老师”培养为目标、“三个课堂”建设为载体，“三个改善”行动为路径，探索适合老师专业发展研训机制。实施框架以下图： （二）阶段分解 1、行为跟进阶段（基础）：建设规范课堂，培养合格老师 在老师专业发展最初阶段，老师学科知识、基础功和最初教学理念决定了老师上课好差。处于行为跟进阶段老师，能够经过“规范课堂”建设，以会模拟、会实施为抓点，培养成掌握一定教学规范会上课合格老师。 （1）全员式培训。一是教育理念和学科知识培训，采取“讲座+阅读+考试”形式。让老师做1-6年级学生试卷，掌握教材知识体系；把课程标准和指定书目作为考试教材，提升老师专业文化素养。二是三笔字、课件制作等基础功培训，采取“教授教导+作业练习+竞赛考评”形式，以“人人过关”要求提升整体水平。三是“教”和“学”常规培训，采取“见解汇报+现场观摩+督查考评”形式，分阶段落实和完善。 （2）优质化备课。紧抓 “个体独立备课—小组集中研讨—个体修改实施”备课过程关键节点，提升集体备课质量。一是制订学校统一教案范式,变传统教案为导学案，关键预设学生学习活动，增添修改栏和个性思索栏，要求展现完整作业设计,落实书本标注要求。二是每七天二晚集中研讨，加强“问题”针对性。 二次会诊总结改善立即跟进检验疗效开具“药方”对症下药集体会诊分析病情教授问诊寻求病状（3）会诊式听课。依据调研对象和范围不一样，能够采取以下四种形式进行听评课：一是对新上岗老师初级模拟上课；二是对部分老师预约推门听课；三是对部分老师临时推门听课；四是 二次会诊 总结改善 立即跟进 检验疗效 开具“药方” 对症下药 集体会诊 分析病情 教授问诊 寻求病状 （4）模拟式上课。模拟是学习开始，新老师成长往往是从“形模拟”走向“神模拟”。通常有以下多个模拟对象：一是模拟教参：翻阅教参、教案、杂志，迁移利用；二是模拟同伴：向同年级段老师、同学科老师，学习请教；三是模拟师傅：梯级师徒结对，互动交流，指导展示，汇报总结；四是模拟名师：走出去、请进来或观看名师教学视频，学习名师理念做法，实践探索。 2、行为改善阶段（关键）：建设高效课堂，培养经验老师 在跟进过程中，老师也会不停地反思自己教学行为，对自己微弱点有了改变愿望，逐步地就到了教学行为改善阶段。在这个阶段，老师有了较为丰富教学实践和阅历，含有了对教学和资料鉴赏能力和整合能力，“高效课堂”是她们教学追求。“经验”对这一阶段老师发展起到很大作用，我们设想采取“项目团体”研训模式引导老师以“课例”方法开展研究，提升“经验移植”和“经验总结”能力，走上了自我完善，自我矫正之路，逐步成长为“经验老师”。 （1）“项目团体”组