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“剪”课 ,让教学内容更合宜 当下的一些语文阅读教学，特别是一些公开课、比赛 课，老师们为了追求课堂效益的最大化，从听说读写到字词 句篇，设置了一个又一个语言训练点，补充了一个又一个课 外资料，使得学生应接不暇。究其原因，是我们的语文老师 没有根据语文学科的本质特点、教材的特点及学生的实际， 研制合宜的教学内容，使得课太满、太“胖” 。笔者认为， 小学语文老师只有认真地研读学科，研读课标，研读教材， 研读学情，才能够“剪”去课上多余的“枝条” ，智慧“取舍”，研制出合宜的教学内容，真正提高学生的语文素养。 苏教版小学语文三年级下册课本最后一篇课文是《剪枝的学问》，文中的种桃能手王大伯有这样一段耐人寻味的话：“你别看这根枝条长得粗壮， 其实它只吸收营养， 不结果实。这些枝条要是不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分 夺走。”读到这句话，不禁联想到了当下的一些语文阅读教学课。表面上看起来课的形式丰富多样，学生或读，或写，或演，或画，忙得不亦乐乎。但静下心来想想，这堂课下来学生真正获得的语文知识和能力又是什么，答案不尽乐观。究其原因，是我们的语文老师想得太多，要得太多，没有根据语文学科的本质特点，根据教材的特点及学生的实际，研 制合宜的教学内容。笔者认为，作为教师，只有认真地研读 课标，研读学科，研读教材，研读学情，才能够“剪”去课 上多余的“枝条” ，研制出合宜的教学内容，真正提高学生 的语文素养。 一、基于学科，剪去与语文本质无关的内容 2011 年版语文新课标明确提出： “语文课程是一门学习 语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”“语文课程是实践性 课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践。 ”平时的一些语文课，为了丰富 课堂的活动形式，我们有些老师挖空心思设计一些所谓的实 践活动，例如：低年级的阅读课大多以表演课本剧为“压台 戏”，似乎学生不戴上头饰表演一番便失去了所谓的“情趣 性”，有的甚至上成了音乐课、美术课、体育课，而且还冠 以“学科整合”的美名。究其原因是教师以“激发学生的学 习兴趣”的名义忽视了语文学科的本质――学习语言文字运 用。 以二年级上册《美丽的丹顶鹤》一文为例，课后有这样 一道练习：根据第二自然段的描写画一只丹顶鹤，并涂上颜 色。于是在一节语文课上，老师就足足用了半堂课的时间让 学生练习画丹顶鹤， 挤占了阅读理解语言文字的时间。 我想， 之所以造成这样的结果，是因为我们的语文老师没有很好地 与编者对话，没有明确编者设计这道练习题的真正用意，偏 失了语文学科的本质。课程改革增强了课程结构综合的意识，但是学科间的融合并不意味着学科特质的变异。国家督学成尚荣先生在《人民教育》上一篇题为《语文教学再“语文”一些》的文章中就提出了“语文就是语文”的主张。他严肃地要求我们，在改革的大潮中应保持清醒的头脑和平和的心态，向一切花哨与形式主义关闭大门，追求语文的本色，语文必须坚守自己的特质与边界，有效地完成语文的“独当之 任”。对于编者设计这道练习题的理解， 我以为是借助画画，来帮助学生形象地感知丹顶鹤的全身羽毛的洁白，而脖子、 翅膀边儿的黑色与洁白形成了视觉上的鲜明反差，所以作者用了“而”“却”这样的词语来表达。头顶上的一抹红更增添了亮丽的色彩，教师要引导学生体会“鲜红鲜红”这种叠词的表达效果，感受作者把丹顶鹤头顶的一抹红比作了光彩 夺目的红宝石， 从而体会 “丹顶” 的意思，即它名字的由来，感受作者对丹顶鹤的喜爱之情。至于画画，老师可以事先画 好一张丹顶鹤的形状勾勒图，课上只让学生涂上颜色即可。重要的不是画画，而是感受丹顶鹤的形象美，体会作者遣词造句的精妙所在。剪去与语文无关的东西，就增加了学生的语言实践，用语文的方式让学生过真正有意义的文化生活。 二、基于学情，剪去盲目过多的补充资料 课改以来，课程资源的开发得到了广大教师的足够重视。“教材无非是一个例子” ，它已不再是学生唯一的学习资料， 教师们也逐渐习惯了在课堂教学中补充相关的资料。在语文教学过程中，有时为了要丰富教学的内容，帮助学生加深对课文内容的理解，适当引入一些补充资料，无论从阅读本身 出发，或是从学生整体素质的发展出发， 都大有裨益。 但是，如果丢下了课内资料（文本）而无限度地补充课外资料，那 么语文教学就会失去它的本真。拓展什么材料，什么时候拓展，也应根据学生的实际水平，不切实际的盲目追风或失“度”，将事与愿违，其害无穷。 一位青年教师执教 《东方明珠》 一课时，第一次试教时，上课伊始就通过多媒体展示一段百余字的对东方明珠的介 绍。老师的本意是通过这样的资料拓展，激发学生学习的兴趣，殊不知这一段话对于刚学完拼音不久，才接触了四五篇课文的一年级学生来说简直像天书。本来学生对东方明珠有着极大的兴趣，而老师的这一大段介绍