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“活”课堂“活”生命 课堂是师生共同拥有的空间 ,师生情感的融洽、 教学相长、人生的感悟均在这里孕育、升华 ;课堂又是知识的摇篮 , 学问的传承、人类的进化、社会的进步均在这里启蒙、酝酿 ; 课堂也是人生的驿站 ,搏击的力量、 心志的指向都在这里形成、锁定。然而 ,多少年来 ,课堂只属于教师 ,成为教师独自表演的舞台 ,他们唯恐讲得不全 ,讲得不细 ,讲得不深 ,于是展其所能 , 尽其所兴。殊不知 ,学生的活力也在他们的说教声中湮灭 ,学生的灵性在他们的传教声中磨损 ;学生呆板、嗫嚅、懒惰、漠然与日俱增 ;家长的哀叹、抱怨、失望、不满随之而起。像这种“教师教、学生听”的死板课堂教学模式不知扼杀了多少 学子的灵性 ,禁锢了多少发展的潜能 ,迷茫了多少涌动的智慧 ! “死”则积、则淤、则塞。这种课堂犹如毒瘤、 死肌 ,早该“死”去! 随着社会的发展、教育的改革 ,“五严”规定的相继推出 , 提高课堂效率 ,构建有效课堂刻不容缓。 “活”则通、则灵、 则旺。有效的课堂教学必须“死”去“活”来 ! 由此 ,掌握有效教学的策略、方法和技巧 ,就显得十分迫切与必要了 那么 ,怎样让化学课堂“活”起来呢 ?课堂首先是学生获取知识的天堂 ,因此 ,教师首先需要对教材有一个深度、全面、 系统的解读和重组 ,要理清教材中各个内容领域的编排线索 , 并善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视 ,要根据学生的学习情况进行准确的目标定位。这样 ,教学才能游刃有余 ,这也是“活”的前提。如有一位教师在讲《氧化还原反应》时 ,课前提问“我们在初中学了哪些反应类型 ?”学生不能完全理解教师的提问意图 ,结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解 反应等通通都说了 ,甚至还有说其他反应的。 而教师的真正意图是要学生回答四种基本反应类型 ,结果却事与愿违。 笔者在讲《氧化还原反应》时 ,课前提问 :①在初中我们学习了氧化反应 ,氧化反应的定义是学生回答 :物质跟氧 (气 )发生的反应 , ②还原反应是学生回答 :氧化物里的氧被夺去的反应 ,③然后 , 再请学生各写出两个对应反应方程式。接着根据所写方程式 ;引导他们讨论、 思考 :在 的反应里 ,氧化铜里的氧被碳夺 去生成了单质铜 ,是还原反应。那么碳单质发生了什么反应 ? 学生从生成物 CO2,容易得出是与 CuO 里的氧发生反应―― 物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析 引出一种物质被 氧化时 ,必然会有另一种物质被还原 ,氧化与还原反应是同时 发生的。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段 ,也是 化学课堂教学基本的、常用的教学方法。一个好的课堂提问 能够把学生带入问题情境 ,使学生在思考中得到启迪、 产生联 想,使教学中的重点、 难点在由浅入深、 循序渐进的提问中渗透、理解 ,从而提高学生运用有价值的信息提高解决问题和言 语表达的能力。同时 ,也有助于教师及时得到反馈信息 ,使每 一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。 师生情感的融洽是课堂“活”的源头。师生情感融洽与 否,直接关系到课堂教学的效果。对学生付出得多,得到学生 的回报也多。师生情感融洽犹如水有了源头 ,才有一泻千里、滔滔不绝的洪流 ,进而汇成浩瀚无垠的海洋。 那些课堂上师生 心心相印的默契、 至诚至真的交流 ,无不是心与心长期碰撞的 结晶 !而那种课堂上令人窒息的沉闷、师生两离的情景 ,则是师生情感交流的败笔 ! 只有当教师付出至诚至真的爱 ,学生才会表现出对教师的接纳和喜爱 ,对教师的教导他们就会 “言听计从”。因此 ,教师要舍得投入情感 ,时时、处处、事事、点点 滴滴 ,既有严父般的要求 ,又有慈母般的关爱 ,还有朋友般的友爱,使学生从心底里发出“老师的拥有 ,就是我的一切”的心声,从而建立一种知无不言 ,言无不尽的平等、和谐的师生之情。 当然 ,教师自身的感染力也会潜移默化地影响学生。 如果教师在课堂上语言明快、热烈 ,既抑扬顿挫 ,又幽默风趣 ,学生就会始终处于美的语言陶醉中。教师博学多才、能言善辩的 学识和绘声绘色、 声情并茂的教学 ,会给学生一种神往的牵引 , 从而使他们因渴求充实自我而产生一种力量。 因此 ,教师应不 断改善自己的教学 ,增强自身的感染力 ,并以这四种感染力释 放的能量去激发学生 ,调动学生 ,感召学生 ,从而使学生性情活 泼,课堂活跃。 兴趣是课堂“活”的添加剂。一个人如果对某种事物感 兴趣 ,就会特别注意它 ,并产生想弄清事物原委的欲望 ,甚至达到如醉如痴的程度。相反 ,如果一个人对事物感到索然无味 , 就会厌倦它 ,并表现出一种漠然处之、 浮游于事物表面的态度 , 因而激发不了探究的愿望 ,其结果往往就是“不识庐山真面 目” ,课堂教学亦然。在课堂