《寡人之于国也》教案.docxVIP

《寡人之于国也》教案 1 教学目的 一、了解孟子的仁政思想。 二、理解文言常用词语和句式。 三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。 教学设想 一、层层分析，指导背诵。 二、以读代讲。 三、课时安排：三课时 教学步骤 第一课时 一、导人 孟子是继孔子之后的儒学大师， 我们经常“孔孟”并称， 初中时， 我们学习过 《〈孟子〉 二章》。 《得道 多助，失道寡助》 、《生于忧患，死于安乐》 ，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》 也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。 二、诵读 1．教师范读正音 王好 (h ào) 战 弃甲曳 (y è) 兵而走 谷不可胜 (sh ēng) 食也 数罟 (c ùgǔ) 不入湾 (wū) 池 养生丧 (s àng) 死无憾 鸡豚 (t ún) 狗彘 (zh ì) 之畜 (x ù) 然而不王 (wàng) 者 涂有饿莩 (pi ǎo) 三、分析 1．找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。 寡人之民不加多，何也？ 1 段 则无望民之多于邻国也。 2 、3、4 段 斯天下之民至焉 5 、6、7 段 请学生用自己的话概括每部分主要内容 ( 不要求精确，允许存在出入 ) 。 说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与 邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。 2．诵读第一段 梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪 些 ? 提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 梁惠王施行这样的政策，结果如何 ? 提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多： 用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里 ? 提示：“于国尽心，但民不加多” - 1 - [板书] 于国尽心 结果 梁惠王 移民，移粟 民不加多 邻国之君 不用心 民不加少 ( 孟子 施仁政 天下之民至焉 ) 除虐政 指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落 在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦。“ 何也 ?”尽心了，但民不加多。读时应突出其困惑、不解。 3．梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻” ? 提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。 孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么 ? 提示：弃甲兵走者，五十步与百步走。 说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”而不知不觉中否定了自己与邻国的统 治者有别。 “五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么 ? 提示：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。 说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而 引出要使民加多，必须施仁政，行王道。 诵读二、三、四段。 指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。读起来应从容不迫。“ 以战喻”后可稍长停顿，“则如何”用征询对方意见的口气，轻读。 请学生朗读。 请学生串讲大意，教师订正。 四、提示应掌握常用文言实词、虚词 于焉耳矣凶无如加好请填然鼓既接曳走或直无于五、作业 1．背诵前两部分。 2．理解常用实词、虚词。 第二课时 一、检查背诵 二、导入 孟子以“五十步笑百步”来启发梁惠王，指出他与邻国的实质是一样的，那怎样才能使民加多呢 ?孟子自 然而然引出自己“仁政”的主张。 三、分析 1．诵读第五段 请学生依据书下注释，疏通文意 (教师订正 )。 理解内容。 - 2 - 措施 效果 不可 食也 不可 食也。 ｝养生 死无憾——王道之始 不可 用也。 明：“不可 ??也” 人吃不完，用不尽的感 ，增 文章的 服力和感染力，运用了排比手法。 理清本段 次。 提示：第一 第 1、2、3 小句 第二 第4句 第三 第 5 句 全段中心 指 朗 ：第一 三句， 逐 上升，最后一 全段中心，作 最突出的部分。“养生 死无憾”一 出 两次，前者可 ，后者 重 。 2．朗 第六段 学生依据 下注 与第五段比 异同 。 提示：同是 展生 ， “不 ”，“以 入山林”，“无失其 ”，“勿 其 ”。 些都 不要耽 生 机。 面指出，梁惠王“使民加多”的目的，就是 使百姓去打仗，不得民心。 除了要合理 展生 ，制民之 外，第六段 有孟子教化百姓的主 。 指 朗 ： 一段分述王道的四 基本内容，四个“矣” 述 言，气 充沛。最后 “不??未?? ”双重否定句式， 得 定有力。 学生朗 。 引 当堂背 。 四、提示 掌握常