第七章听觉障碍儿童教育-特殊教育学.pptVIP

（三）多方合作，创造最佳语言环境 聋童的语言训练仅靠在学校里进行是不够的，需要家长和社会的配合及多方的努力，为聋人的语言教育创造良好的环境。 （四）最大限度利用残余听力 选配合适的助听器有助于利用残余听力。 第七章听觉障碍儿童教育-特殊教育学 二、语言教育的内容和方法 （一）关于口语和手势语的争论 19世纪中叶，一些聋教育者对手语教学的目标产生疑虑。1867年开始，争论的升级导致教育观念和教学方法的彻底分化。 1880年，国际米兰会议后，口语教学便占据了聋教育的主导地位。 20世纪的上半叶，关于使用“口语”和“手势语”利弊的争论一直很激烈。 20世纪70年代中期，聋教师罗伊·霍尔库姆第一个提出了“全面交流”的方法，“要求把听觉、手势语和口语交往方式结合起来运用，以保证同听觉障碍者及在听觉障碍者之间进行有效的交往”。 第七章听觉障碍儿童教育-特殊教育学 （二）口语训练 1．语音训练 呼吸与控制训练；呼吸与声带配合训练 ；口腔训练 ；音位训练 ；音节拼读训练 ；正音训练。 2．语言理解训练 丰富的语言输入 ；培养听（看）话的兴趣与习惯 ；习得语言规则系统 ；以特定语境中的最小语言成分对比理解训练 ；转述训练。 3．语言的表达训练 培养说的习惯 ；仿说训练 ；句子训练 ；看图说话训练