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PBL教学法在《药物化学》教学中的应用尝试 摘 要:在《药物化学》教学中 ,应用 PBL教学法有助于提高学生学习兴趣 ,调动学生学习的主观能动性 ,有利于培养 学生学习由“知识中心型”向“能力中心型”转变 ,提高了教学质量和教学效果。 关键词 :PBL 教学法 药物化学 教学效果中图分类号 :G64 文献标识码 :Ａ 文章编 号:1672-3791(2011)03(b)-0209-01 PBL教学法是一种以问题为基础 ,以学生为主体 ,激发学 生学习兴趣和自觉学习动机 ,以提高学生分析和解决问题的 能力为教学目标的一种新型教学方法 [1] 。药物化学是一门发 现与发明新药、 合成化学药物 ,研究药物的化学结构、 理化性 质、药物分子与机体细胞相互作用规律 (构效关系、代谢等 ) 的综合性学科。 既是一门专业课 ,又是一门专业基础课 [2] 。课 程中涉及到的药物品种繁多 ,结构复杂难记 ,学生普遍感到学 习起来很困难 ,有畏惧情绪。为了激发学生的学习兴趣 ,提高 学生的知识应用能力 ,必须改进教学方法 ,使学生由被动学习 转向主动学习 ,由“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、 毕业仍笔记”的消极学习转向带着问题钻研的学习。 PBL教 学法应用于药物化学教学就是我在这方面进行的初步尝试。 教学对象 我校  2009  级药剂专业四个教学班  ,即药剂  22～ 25  班。随 机抽取其中药剂  22、23  班各  50 人做为对照组  ,药剂  24、 25 班各 50 人做为实验组。四个班的学生在入学成绩、年龄和 性别组成等方面情况相近 ,均为学校教务处按入校时自然顺 序分班 ,实验组与对照组由同一教师授课。 教学方法 2.1 对照组 采用传统教学法 ,教师按照教材的编排顺序、 按原教案讲 授药物的化学结构、理化性质、稳定性、临床用途等内容。 即以讲授型教学为主。 2.2 实验组 采用 PBL教学法 ,PBL的基本模式为 :案例→问题→自学→ 讨论解答→归纳总结。 本实验的具体操作方法如下 :课前根据 教学大纲及教学计划 ,紧密结合教学内容和章节的系统性 ,找 出学生需要掌握的重点问题 ,精心设计整理后 ,交给学生。学 生结合问题 ,预习相关知识点 ,查阅资料 ,自觉总结 ,准备小组 讨论提纲。 在 PBL教学课中 ,围绕每次课提出的问题进行讨论 后,以小组为单位 ,由学生推荐一名同学作中心发言 ,其他同学 进行补充或纠正。若问题比较难 ,学生自己解决不了 ,老师可 做适当启发和引导 ,如果仍不能解决 ,则由教师解答。教师根 据学生的发言和讨论情况 ,总结归纳 ,强调重点和难点。课后 , 教师根据学生在课堂讨论中的表现 ,客观地做出 A、 B、 C、 D 等级评定 ,为学生的平时成绩提供依据。 实验结果 3.1 学生课堂学习兴趣 经一学期观察统计 ,对照班采用传统的教学方法教学时 , 学生在课堂上只注重记笔记 ,主动提问、 主动回答问题的学生每班平均不超过 6 人 ,占学生总人数不足 12%,课堂气氛较沉 闷。而实验班采用 PBL教学法教学时 ,学生虽然回答的问题有 一定的局限性 ,不一定准确、完整 ,但积极性高 ,主动回答问题 的学生平均每班 30～40 人,占学生总人数的 60%～80%。许 多学生甚至将其课外阅读的相关知识提出来作为讨论的内 容,课堂气氛活跃 ,学生对所学的内容掌握更快。 80%以上的学 生反映这种教学法使他们减少了记笔记的时间 ,上课负担明显减轻 ,与传统的教学法相比 ,学生思维活跃 ,课堂兴趣也明显增强。 3.2 学生学习能力 3.2.1 学习主动性 经统计对照组的学生上课前主动预习教材的学生每班 不超过 10 人 ,占学生的总人数不足 20%,缺乏学习的主动性 , 课间几乎无人针对教师的课堂讲解提出问题。而实验组上课 前预习的学生每班都超过 40 人 ,占学生总人数的 80%以上 ,课 间休息时 ,还会有不少学生就学习中遇到的疑难问题提出来 , 和老师及其他同学讨论解决。 3.2.2 知识考核正确率 针对两种教学方法 ,选取教材中没有直接答案需自己进 行分析的 10 道案例分析题考核学生 ,实验组正确率可达 85%, 对照组正确率仅为 60%。 讨论 4.1 PBL教学法应用于药物化学教学的优点 4.1.1 有助于提高学生学习兴趣 ,调动学生学习的主观能 动性 该教学法 ,使学生产生探究问题的冲动 ,并努力解决问题。随着问题的逐步解决 ,对药物的有关知识也就很容易掌握 ,学习兴趣也就逐渐提高。 同时 ,在问题中适当应用学生的竞争心理分组讨论回答 ,使课堂气氛紧张又活跃 ,让每位学生都能得到自我表现的机会 ,从而满足了学生成就感。 “趣”与“志”的双重作