突出“以生为本”理念的城市生态学教学实践.docxVIP

突出“以生为本”理念的城市生态学教学实践 大学是培养人才的机构 , 教学是大学的中心工作。对学生负 责,是大学的主要使命 ,而且是教师的重要职责。为此 , 大学教学 过程越来越多地体现出从以教师、 课堂为中心向以学生、 学生能 力培养为中心的转变 , 大学生对课堂教学及教学改革的感受和评 价日益受到重视。如何让学生参与教学改革 [1], 突出“以生为 本”的主体意识尤为重要。本文以《城市生态学》课程为例 , 反 映“以生为本”教育理念在教学实践中的体现。 一、城市生态学课程特点 城市生态学是以生态学的概念、理论和方法研究城市的结 构、功能和动态调控的一门学科 [2] 。由于城市生态学涉及的学 科面很广 ,不仅涉及生态学、 气候学、 环境学等自然学科 ,而且涉 及城市规划、城市建设及经济学等诸多工程和人文学科 , 这就决 定城市生态学这门课程具有很大的拓展性 [3] 。为了把握城市生 态学课程在我国高校的开设情况 , 我们采取了网上检索及调查的 方法。通过对调查结果的分析 ,我们发现 ,我国城市生态学的教学 显现出“多样性”的特点。 课程称谓的多样性。 生态是非常流行的一个词汇。“生态环境”一词 , 属于地道 的“中国制造” （国外没有该词 ）, 诞生于 20世纪 80 年代。由于 我国没有严格区分“环境”与“生态”两个名词的涵义 , 结果导 致“生态环境”这一汉语名词成为我国目前使用频率较高的术 语之一 , 尽管也是较有争议的术语之一 [4] 。基于这一事实 , 目前 我国高等学校开设的城市生态学课程的称谓较多。例如 , 海南大 学、北京师范大学、南京农业大学和河南理工大学开设的《城市 生态学》, 广州大学开设的《城市生态》 , 仲凯农业工程学院开设 的《城市环境生态学》 , 淮阴工学院开设的 《城市环境与生态学》 , 辽宁石油化工大学开设的《城市生态环境学与城市可持续发展》 等。尽管课程名称不统一 , 但授课的核心内容相同。 开设专业的多样性。 城市生态学是 20世纪 20年代由美国芝加哥学派兴起的一门 以人类活动为中心、以人类栖息地为对象 , 研究城市人类生产和 生活活动与周围环境关系的一门系统科学。 城市生态学研究内容 和成果涉及社会、经济、文化、自然环境等各个方面 , 已经成为 热点学科之一。 目前 , 我国高校多个专业开设了城市生态学课程 , 主要集中在园林、城市规划、地理学、生态学、环境工程及建筑 六大专业。例如,海南大学和河南科技学院的园林专业 , 仲凯农业 工程学院、 河南理工大学、 河南大学和苏州科技学院的城市规划 专业,华中师范大学和广州大学的地理学专业 , 南京农业大学的 生态学专业 , 河南理工大学的环境工程专业 , 淮阴工学院的建筑 专业,均开设了城市生态学课程。 由此可见 ,城市生态学的研究得 到了高校多个专业的关注 , 并列入多个专业的本科课程体系。 课程性质与学时的多样性。 由于每个高校的专业定位不同 , 不同高校对城市生态学的课 程性质及学时作出了不同的规定。例如 , 南京农业大学将其作为 生态学的专业核心课程 ,54 学时,外加 3天的野外实习 ;海南大学 将其作为园林专业的专业基础课 ,50 课时; 广州大学将其作为地 理学的专业选修课 ,36 课时 ; 河南理工大学将其作为环境工程专 业和城市规划专业的专业选修课 ,分别为 32课时; 仲凯农业工程 学院将其作为城市规划专业的专业选修课 ,18 课时; 辽宁石油化 工大学作为公共选修课 ,36 课时。由此可见 , 城市生态学课程的 性质与学时也具有一定的多样性。 二、城市生态学教学实践 突出“以生为本”理念 , 优化教学内容。 “以生为本”就是在教学中 ,以学生的培养和教育 , 以学生 的成才、全面发展为根本 [5] 。林崇德教授指出 , “教师的教 , 为 的是使学生更好地学 ,目的在于指导学生认识世界 ,发展自己 ,所 以,教师的教要以学生为出发点 , 教师的作用及其发挥的程度 ,必 然要以学生的原有水平为基础” [6] 。由于城市生态学涉及学科 较多,不同专业背景的学生知识储备情况不同 , 培养目标也有所 差异,为此 ,我们对教学内容进行了优化 , 以学生原有知识为基础 力求反映国际上最新的发展动态 , 扩展学生的视野。城市生态学 是我校环境工程和城市规划两个专业的专业选修课 , 然而, 两个 专业学生的知识背景不同。比较而言 , 环境工程专业学生已先修 环境科学基础、环境生态学等课程 , 对城市中的环境问题能够准 确把握,但是, 缺乏城市化过程中城市格局演变的认识 ;而城市规 划专业的学生能把握城市化进程中城市格局的演化 , 但是缺乏环 境科学及生态学知识 , 需要强化环境科学及生态学的基础知识。 针对这种情况 ,为突出“以生为本