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例谈体育学科教学中习作资源的开发和利用 现在，课程教育改革的步伐已经不断深入，学科之间的融合被提到了一个十分重要的位置，在小学教育中，提升小学生的核心素养是十分重要的，在传统分科的教学形式下，只注重对学生基础知识与基本技能的培养，在这样的教学模式下，不能够有效地彰显学生的个性，在新课程理念下，我们要善于把体育与写作这两门学科进行有效整合，在体育学科中开发习作的资源，以此促进学生习作能力的提升。 一、基于体育观察，积累习作素材 现在小学生害怕喜做的最大原因是他们缺乏习作素材，没有了写作素材他们自然就难以下笔。小学生在进行体育学习时，会学习很多的体育动作，其实很多体育动作中都蕴含着写作素材，教师要引导学生对体育动作进行捕捉，在这个过程中培养他们的写作观察能力，学生具有了这种习作观察能力以后，他们自然就能够在观察的过程中积累起丰富的写作素材，这对于提升他们的写作能力是具有十分重要的意義与作用的。 例如，在一堂“跳高”的体育课上，学生在掌握了跳高的基本动作以后，我组织了他们进行跳高训练。在跳高训练的过程中我还让他们对其他同学的跳高进行观察，并且在观察的过程中积累习作素材。这样学生在这个过程中就有效地丰富的习作素材，其中有一位学生基于，自己的观察是这样描写的：“王明同学首先站在起跑线上，目不转睛地盯着前方，然后他深深地呼了一口气，并且弯了弯腰，压了压自己的腿，然后迈出自己坚定有力的第一步，快步地向横杆跑去，在接近横杆时他跳升一跃，身子就像一只燕子一样腾空而起，顺利的跳过了跳杆。” 从以上案例可以看出，小学生基于自己的体育观察，就能够有效地丰富自己的写作素材，从而在自己的写作过程中把这些素材进行有效运用，这对于提升他们的写作能力是非常有好处的，在体育教学中像这样的例子还有很多，这就要求教师要善于引导学生，进行细致的观察，在细致观察体育动作的过程中积累丰富的体育素材，从而为自己的写作奠定基础。 二、基于体育运动，丰富习作语言 记叙文是小学生作文的一种主要形式之一，在记叙文中会运用到很多描写动作的地方，但是小学生的动作描写往往是十分单一的，造成这种现象的主要原因是他们对于动作没有进行细致的观察，在写作的时候总是进行胡编乱造，这样的习作语言肯定是呆板化的，是不生动的。在小学体育教学中，教师要善于引导学生基于体育运动，在自己体验的基础上进行生动化的体育表达，这样对于丰富他们的习作语言能力具有十分重要的作用。 例如，我们班的同学都十分喜欢打乒乓球，这是他们十分喜爱的一项体育运动。因此，在教学的过程中，我让学生根据自己和其它同学打乒乓球的过程，或者观察其它同学打乒乓球的过程进行习作训练。在这个过程中，学生围绕“打”字，写出了很多生动的词语和句子，如“你推我挡”、“你防我攻”、“长短结合”、“不分上下”等。这样，学生就在这个过程中积累了丰富的习作语言。 在体育运动中，很多地方都可以引导学生进行习作语言的积累与丰富，通过长期这样的练习，小学生自然就能够有效地积累习作语言并丰富习作语言，有了丰富的习作语言之后，他们自然就能够进行高效化的写作，并且，有了自己的运动体验之后，写出来的作文才是具有生动性的。 三、基于体育游戏，激发习作情感 小学生习作的过程是一个表达自己情感的过程，但是现在的小学生写出来的作文往往是缺乏情感的。造成这种现象的主要原因是他们缺乏情感体验，没有情感体验他们自然写不出具有真实情感的作文。小学生在体育游戏的过程中往往蕴含着丰富的情感，并且他们的这一种情感体验是十分丰富的，因此，在教学中可以引导学生基于体育游戏，来激发起他们的习作情感，从而引导他们写出具有真情实感的作文来。 例如，一位学生在“螃蟹爬”的体育游戏中，写出了这样的作文：“我和王明一组，还没等老师的话音落下，我们两个人就摩拳擦掌起来。我赶紧找来一只球，按照老师的方法和沈周坤组成了一只‘螃蟹’，然后一点一点地爬起来，可没有爬几步，我们这只‘螃蟹’便散架了。再看看其他同学，个个都满头大汗。瞧，别看戴柏杨个头不高，但力气大得惊人，只见他一下子就把王辰蔚背了起来，一步一步地跑着，而王辰蔚却在享受着‘日光浴’。这时，王明说：‘我们也像他们那样吧！’说完，他便吸了一大口气，使出浑身解数抱起我，可是无法将我背起。接着，我撸起袖子，抱住沈周坤，拼尽了吃奶的力气，可沈周坤还是站着纹丝不动。忽然，我灵机一动，脑中闪出一个念头：如果我们互相抱住对方跳……说干就干，我们俩便配合着练了起来。功夫不负有心人，我们很快就能跳动着走了。” 显然，学生这样的习作是表达了自己的真情实感的，能够有效地在这个过程中促进他们习作情感的表达，从而提升自己的习作水平。 总之，把体育学科与写作教学进行有机融合，能够有