《机械零件加工》课程教学改革与教学设计.docxVIP

《机械零件加工》课程教学改革与教学设计 摘要：《机械零件加工》课程涉及机械制图、金属材料、公差、切削机床、刀具、夹具、加工工艺、装配等内容，实践性强，学生学习有难度。本文结合《机械零件加工》课程教学实践，从课程教学设计思路、教学目标、教学内容设计、考核评价体系设计等几方面进行了探讨。 关键词：机械零件加工 ;教学设计 中图分类号： G642.0 文献标志码： A 文 章编号： 1674-9324（2016）41-0247-02 《机械零件加工》 课程是机械制造类专业核心课程，是一门研究机械制造及加工工艺的综合性技术基础课程。通过课程学习，使学生在制造技术方面获得最基本的专业知识和技能，学生能够运用理论知识、实践技能和正确工作态度，在以后的工作岗位，依据设计图纸和工艺文件来指导工作。 针对高职机械制造类学生的人才培养目标，课程组教师以岗位能力要求作为课程能力的培养目标，以工作过程和职业标准为课程内容，以职业能力为课程核心，开展教学改革，优化课程教学设计。 一、课程教学设计思路 课程组教师在就业岗位能力分析的基础上，依据 新技术、新工艺的发展，深入开展工作过程分析，按 照企业产品实际生产工作过程细化并遴选课程教学内 容。 以学生为主体进行课程教学设计，注重课程各个知识点的融合、理论与实践知识的整合、学生的自主学习、综合能力的培养，注重学生、家长、学校、企业、社会的整体评价，使学生在校内学习期间，获得通用机械零件的基本加工能力，基本具备工作岗位的能力需求。 二、课程教学目标 课程将企业的实际产品――减速器的零件加工和 装配作为教学载体，结合岗位工作流程，在教师指导 下，学生通过实际工作任务学习所需的实践知识和理 论知识，在实际的生产环境中实行 “理论实践一体化， 学练用相结合”的课程架构。通过课程的学习，使学 生掌握通用机械零件加工流程、 工装选用、工艺规划、工艺分析等技术技能人才所需的基础知识及相关的基 本技能，获得团队协作精神、自主学习精神和扩展创新的思维能力，能根据企业具体条件运用所学知识，胜任企业工作岗位。 三、课程教学内容设计 通过岗位分析完善课程结构。课程组教师针对岗 位工作流程进行分析，从与机械零件加工相关工作岗 位出发，通过岗位能力解析明确岗位工作任务 ;调研分 析得出的岗位工作任务与企业实际工作任务进行验证，在理论分析与实践验证相一致的情况下，为岗位各个能力构建相应的工作任务引领课程结构。 任务分解，充实教学内容。依据相关工作岗位工作内容，进行任务分解，形成各个载体下的教学工作任务及相应技能训练标准，进而充实教学内容，确保课程内容紧扣岗位工作能力要求，确保学生职业技能的实用性。具体教学内容设计见表 1。 以工作任务为基础，完善实践教学环节。课程的实践教学从基础知识的任务训练为出发点，逐渐进程到综合实践层面，最终实现机械零件加工的流程操作、工装选用、工艺规划、工艺分析能力的融会贯通。 四、课程教学方法与手段 以学生为中心的“理论实践一体化，学练用相结合”教学方法体系。利用实训基地与企业实际相一致的教学场景开展生产流程式教学、工序指引式教学、任务导向式教学、教学做一体化教学和案例式教学 ; 使学生操作技能强化达标、各工作任务理论与实践高 度融合并形成良好的职业素养。 借助现代教育技术，积极探索多媒体教学、同步演练教学、仿真教学、现场教学、技能大赛、技术创新讲座等形式下教学方法、教学手段与教学内容的互相促进，形成涵盖理论教学、课程见习、课程实训、职业技能强化培训、顶岗实习、社会实践、课外活动一体化的多维课程教学系统。 五、课程考核 改进以体现职业能力为核心的课程考核标准。课程评价方式上，采用形成性评价与终结性评价相结合，笔试、专题答辩、课内实践、工艺规划相结合，开卷、闭卷相结合，第一课堂与第二课堂相结合，校内评价与社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式。课程实践考核评定见表 2。 六、课程教学效果 课程教学内容由简单到复杂，职业能力由单一到综合，学生角色由小徒弟→小师傅→小技术员进阶，教师角色由师傅→班组长→技术组长转换。针对不同的教学内容，交替使用多种教学方法，教学分小组进行，强调团体合作能力和加强沟通能力。 课程组与企业共同进行课程教学改革，完善课程教学内容，实现对学生学习能力、分析能力、应用能 力和创新能力的培养，能在真实或仿真的工作环境中 完成工作任务，以实现毕业生的零距离上岗，并具备 较强的可持续发展能力。 学生学习目标明确， 学习兴趣提高 ;学生在课程学 习和实践中，明确课程所需要的职业素质，具备团队 精神、协作精神，能够与人合作完成工作任务。 通过课程研究和相关技术的应用，切实提高专业教师的教学水平与科研能力，为专业整体教学水平的提高打下基础。 Teaching Reform and Teach