《梅岭三章》教案设计.docxVIP

. 《梅岭三章》教案设计 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ 教学目的 1。体会这组诗篇回环递进、 运用多种修辞方法抒 写情怀的表现力量。 2。学习毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。 教学设想 本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面 对当时的必死险恶环境，虽死不渝；回首十年的革命 战争，激励后死同志英勇斗争； 追溯参加革命的理想， 坚信革命理想必将实现；三首诗之间构成了回环递进 的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀， 气势磅礴，壮怀激烈，表现出诗人自身 —— 毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和共产 主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。 本课安排一个课时进行教学。 教学过程 Word 资料 . 1。由开始教学诗歌单元，引出《梅岭三章》 （板书课题）。指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。 2。要求学生阅读预习揭示， 初步了解这组诗及其 创作背景。 3。要求学生参看注释阅读小序和诗篇， 理解词义、句意、小序和诗篇的大意。 4。引导学生读准字音。 旌（旗）：ｊ īｎｇ悬：ｘｕ áｎ当（纸钱）：ｄ àｎｇ应（有）涯：ｙ īｎｇｙ á（遍）种：ｚｈ òｎｇ5。指定学生朗读小序后， 引导学生口译、 分析它 的作用。 (1)引导学生口译小序，教师明确： 1936 年冬天，梅山被敌人包围了。 “伏丛莽间 ”的“伏”，潜伏，藏匿；我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中 20 多天。 “得脱 ”的“得”，能够；考虑到 不能脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。不久敌人 的包围解除了。 (2)小序对这组诗起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： 小序写出诗人自身 —— 毅同志当时重伤患病被 围，表明这组诗是在 “虑不得脱 ”的必死险恶处境中写 Word 资料 . 出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景（板书：创作背景必死险恶处境）。 6。指定学生朗读第一首诗后， 引导学生进行分析。 (1)这首诗第一句具有什么样的表现力量？运用 的句式在诗中起着什么样的作用？ 学生回答，教师明确： “断头今日意如何 ”， “断头今日 ”即 “今日断头 ”的 倒装，前置强调 “断头 ”，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境（板书：英勇面 对险境）。这个设问句式的开头句， 振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。 (2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含 意？ 学生回答，教师明确： “创业艰难百战多 ”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。 (3)三、四句运用旧时 “泉台 ”、“阎罗 ”等迷信传说 具有什么样的表现力量？产生着什么样的艺术效果？ 学生回答，教师明确： “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗 ”，表现出即 使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统 Word 资料 . 治者血战到底。这两句运用了 “泉台 ”、 “阎罗 ”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神（板书：继续战斗虽死不渝）。“阎罗 ”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。 (4)诗句中的 “招”、“斩”两个动词，具有什么样的表现力量？ “旌旗 ”，用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。“集”，空间较小； “收”，缺少声势； “率”，不含招集之意。 “斩”这个动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。 “打 ”，没有毙敌之意； “杀”，褒贬不明； “伐 ”，也无毙敌之意。 “旌旗 ”，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬士气、浩大声势。 7。指定学生朗读第二首诗后， 引导学生进行分析。 (1)这首诗第一句写出了什么？含着什么意思？ 学生回答，教师明确： “南国烽烟正十年 ”，表述出回首十年的革命战争， 含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨（板 Word 资料 . 书：回首革命战争）。 (2)第二句用了一个典故。《史记 ·伍子胥列传》：伍 子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳；后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报仇，夫差听信谗言，逼他自杀。 伍子胥临死前说： “抉（剜出）吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也 ”。后吴果被越灭。 这句诗引用典故具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “此头须向国门悬 ”，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目