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综合实践活动课程教学方式方法之我见 综合实践活动是九年义务教育过程中必需设置的课程， 其内 容主要包括：信息技术教育、知识性学习、综合性社会实践活动 以及劳动与技术教育。 它不是其他课程的辅助和附庸， 更不是可 设和不可设的课程， 而是具有自己独特功能和价值的相对独立特 性的专业性课程， 它与其他课程具有同等的重要作用。 综合实践 活动主要是要求学生理论与实践相结合， 用理论指导实践， 用实 践换来理论的成果。另外，学生通过实践，可以增强探究和创新 意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学 校与社会学校与群体的密切联系，培养学生的时代感和责任感。 一、实施综合实践活动课程的教学策略的探究 在大力实施素质教育、 生命教育的今天， 如何让综合实践活 动课程“活”得更精彩，更具活力呢？既然学生是学习的主人， 那么教师就应该关注学生的发展： 给学生一个时间， 让他们自己 去安排；给学生一个空间， 让他们自己去探索； 给学生一个机会， 让他们自己去抓住； 给学生一个权力， 让他们自己去选择。 为此， 确立“学生人本”策略是我们应优先思考的。 放手让学生去“演”。 新课程标准强调“综合实践是实践 性很强的课程”， 并指出： “综合实践学习有利于学生在感兴趣 的自主活动中全面提高人文素养， 是培养学生主动探究、 团结合 作、勇于创新的重要途径， 应该积极提倡。 ”在教学中安排的“演 一演”， 就是一个很好的活动， 它体现了综合实践活动课程的实 践性和综合性。 爱表现是学生的本性， 他们总希望老师能够给他 们提供充分展示自我、施展才华的机会。例如，在教综合实践活 动课《走进迷人的卢龙》一课中，着重介绍了卢龙的旅游资源。 我放手让学生进行角色表演，并引导学生根据现实生活场景表 演，同时融入个人的思想。学生有的演导游，有的演游客。活动 时，他们精彩生动的表演出乎我的意料， 学生真正把自己的思想 融入到了情景当中。 这次表演活动为学生创造了一次很好的锻炼 机会，双方得到了很好的互动交流。可见，“演一演”的活动， 使学生在知识与能力、情感与态度等方面都有不同程度的提高。 放手让学生去“问”。新课程标准认为要关注人的发展， 培养学生探索未知的兴趣、 习惯和能力， 其中最佳的方法是让学 生自己提出问题、分析问题、解决问题。在个性的课堂里，综合 实践教学的目的不是要取消学生头脑中的疑问， 而是要让学生头 脑中产生更多的疑问。 教育中学生的心态是开放的， 倡导他们无 拘无束地提问、 表达自己的见解， 可以理直气壮地反驳别人的观 点，可以公正客观地自评、互评和反馈。同时，教师的心态也是 开放的， 教师要敢于让学生充分展示他们的智慧。 师生的激情只 有相互碰撞、相互融合，才能形成充满活力、富有个性的课堂教 学氛围。通过对学生所问问题的假设性回答以及随之而来的认 同、质疑或否认等探究活动，学生的思维被激活，课题内在的主 题价值得以彰显。其实，课堂教学是一种动态生成的过程，在学 习的过程中， 学生随时会产生各种各样的问题， 教师一定要巧妙 点拨，一定要给这些寻梦的孩子指引方向。 放手让学生去“活动”。 当前，在中小学设计和实施综合 实践活动，主要是在综合实践活动中改变教育方法和学习方法。 通过综合实践活动， 可以给学生开辟一个新的领域， 让学生自动 地、自发的、自主地、有开创性地进行学习活动；让学生在实践 活动中大胆探究、质疑、总结，把得到的成果和疑问进行归纳总 结，在实践探究。因此，教师必须学会放手让学生去“活动”。 例如，在综合实践活动 《家乡文化大搜索》 一课中， 从拟定主题、 结组、制定计划、 搜集整理资料等活动， 我都指导学生自主完成。 学生或走访老人，或现场拍摄，或上网查阅，或查阅书籍，收获 颇丰。看着一份份图文并茂的资料， 学生深感自己在综合实践活 动中是教育的主体和自我发展的主体。 学生的主体性是在实践活 动中形成和发展起来的。 通过研究与实践， 可以让学生形成一种 积极的、生动的、自主探究合作的学习习惯，从而使学生的各种 能力在活动中得到了培养和提高。 放手让学生去“评”。 综合实践课程的评价与学科课程的 评价有很大的区别，它注重评价的过程，以学生的评价为主，评 价具有开放性。 所以教师大可以打破传统的教师一手包办等级评 价方式，放手让学生自主进行评价。在教学中，教师可让学生参 与活动中的评点、争论，这样不仅能发展学生的口头表达能力， 而且提高了他们的思维能力和答辩能力。 二、关于综合实践活动课程教学模式的探讨 我认为，综合实践活动是在教师指导下学生自主进行的一种 学习活动， 是利用学生的经验和认识， 与学生自身生活和社会实 际相结合；以学生为主体、活动为主线、教师引导为辅助的系列 化的综合实践活动。 因此，教师要明确自己在课程实施