职业素养提升课程标准.doc

《职业素养提升》课程标准 课程信息 课程编码： 31219 课程名称： 职业素养提升 课程类型： B 类 课程属类： 人文素养课 课程学分： 1 参考课时： 16 学时 课程性质： 必修课 开课部门： 思政教学部 先修课程： 高职生职业生涯规划 后续课程： 就业指导 职业资格： 制 订：《职业指导》课程开发团队 批 准 人： 课程负责人： 一、课程简介 《职业素养提升》课程针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教 育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践 能力、创造能力、就业能力和创业能力。以“培养就业观念端正，掌握职业发展与就业 基本技能，能理性将自身发展与区域经济发展溶为一体的高素质技能型专门人才”为课 程开设宗旨。 二、课程性质与定位 本课程既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展， 帮助学生在完成学校人 ―― 职业人 ―― 企业人的转变过程中， 掌握基本职业能力之外的 社会能力和方法能力，为其它专业课程、培养专业素养提供有力支撑，奠定坚实基础， 使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情。最大限度地发挥校企合作优势，提高职 业教育学生 “零距离 ”就业能力，真正实现高职人文教育的培养目标。 三、课程设计思路 1、基于工作过程的理念确定课程标准及教学目标 以企业职业岗位的素质要求以及学生的个人可持续发展要求为选取课程内容的标 准，实现理论与实践一体化，使学习过程与工作过程一致，达成学生学会工作的教育目 标。 2、立足于服务区域经济发展确定课程内容 以教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》 为依据，立足区域经济发展， 以创业与就业要求为基础，通过对岗位行动领域、工作过程、职业行动能力的分析，确 定课程内容。 3、教学内容模块化 结合高职类学生在职业发展与就业过程中的能力培养要求， 将课程内容整合为职业 价值观、职场道德、职场礼仪、职场沟通、职场协作、时间管理、情绪管理等七个主干 模块。根据学生的实际情况，重新组合教学内容。 4、以“能力本位”为基本价值取向 强调培养学生的综合职业能力， 从职业岗位的需要出发 ,确定能力目标。 着重培养学 生的关键能力，同时兼顾态度、知识、技能、情感等基本要素。以“先学做人，后学做 事”作为课程内容安排和课程教学的一项重要原则，自始至终强调义务意识教育、责任 意识教育和道德教育。 5、课程贯彻“体验式教学” 构建“体验-理解-对话-反思”的教学模式，遵循“教师引导，学生思考，促进师生 共同发展”的教学原则。 6、教学效果评价过程化 教学效果评价重点在于评价学生的综合职业能力。 根据行动的过程和结果具有开放 性的特征来制定具有多元项的课程评价标准，重视学生在典型工作情境中的案例学习、 学生自我管理式学习及发现、分析、解决实际问题等方面的评价。 四、课程培养目标 1、总体目标 以高职类学生的培养目标为依据，立足服务区域经济发展，以创业与就业要求为基 础，坚持育人为本，德育为先，培养学生良好的职业人文素养。实现个人职业生涯可持 续发展，最终成为企业、行业需要的合格高职人才培养高素质的技能性人才。 把立德树人作为根本任务，和学习能力、交流沟通能力、团队协作、实践能力、创 造能力、就业能力、创业能力等职业通用能力， 2、知识目标 ●理解并掌握职业素养包含的内容及基本框架、工作的意义； ●理解职业化精神的重要性及内涵； ●了解职业化行为规范习惯的重要性， 掌握职场个人礼仪及交往礼仪的内容， 熟练掌 握面试礼仪的方法和技巧； ●掌握沟通的基本理论、方法技巧以及在职场交往中的重要作用； ●基本了解个人与团队的关系、团队合作基础理论与方法； ●基本了解自我管理基础理论、 技能与方法， 对自我管理在职业活动中的作用有一定 的认识； ●了解学习管理的重要性；掌握学习管理的流程和方法； ●掌握时间管理、健康管理的基本理论、具体流程和原则方法； ●掌握创新能力的结构体系及创新方法。 3、能力目标 ●能够将一般工作岗位的职业要求内化为自身价值取向并不断自我提升； ●能够在生活学习中培养良好职业道德行为习惯； ●能够在复杂的社会交际和职场情境下较为熟练而得体地完成交际沟通任务， 取得较 好的沟通效果； ●能够在真实职场情境中融洽处理上、下级领导同事间人际关系； ●能够熟练应用职场人际交往所需的礼仪规范技巧，养成规范的职业化行为习惯； ●能胜任一般团队成员角色， 具备一定的团队合作所需的冲突管理、 团队激励、 绩效 评估等基本能力； ●能够掌握并熟练应用螺旋上升式、 求异质疑式等学习方法， 能够对自己的学习管理、 时间管理、计划管理进行初步设计，并能够根据实际情况灵活做出较为合理改进并能取 得一定效果； ●能够在实践中成功地对自身的情绪、 压力