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浅谈怎样上好口语交际课 小学语文每个单元都有口语交际，这是一项锻炼学生说话的训练内容，是“听话、说话”的发展，它要求训练每个学生的听和说的能力，也要求在日常的口语交流中，培养语言交际能力。怎样上好口语交际课呢？ 一、鼓励学生敢说、会说。 孩子说话往往不经过大脑，想到什么就说什么。但是，毕竟是小学生，怕说错了老师批评，大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，我一接过这个班，就迅速想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享， 这样，我很快就成了学生的知心朋友，他们就敢于和我说话了。在课堂教学中，我对敢于“说话” ，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的信心，培养了他们的创新思维。 逐渐地，全班学生不管在课余或是课堂上都能积极发表自己的见解。例教学在教学《燕子》这课时，我先出示了课题，让学生自读课题后设疑： 从课文题目上， 你想到些什么？鼓励学生发表自己的意见。学生一下子说开了，有的说： “燕子是一种好漂亮的鸟儿。”有的说：“燕子是一种益鸟，候鸟。 ”还有的说：“老师，燕子是一种益鸟，吃害虫，给庄稼治病，它在农家的屋檐下搭窝，到了秋天就飞走了。”孩子们一句句可爱的话， 都反映了他们自己真实的看法。我让他们多次自读课文，再让学生讨论燕子的样子，同时加以引导， 让全班学生明白应该如何描述燕子。 如此教师主导， 学生主体的互动 教学，比满堂老师唱“独角戏”好多了。学生的“说话”胆量大了， “说话”能力也得到了有效提高，学生对知识也掌握得比较牢固，并 且大大的提高了学生的语言表达能力。 平时，我注意让学生积累语言， 培养他们说话的习惯。 我要求同学们把上学放学路上的有趣的事情记 下来，然后让他们自己说出来，说得好的及时表扬。这大大地提高了 同学们说话积极性， 为他们将来的写作打下基础。 有的学生写道：“我 在放学的路上见到了一只可爱的小狗，躺在地上，我以为它受伤了， 就抱起他去卫生室打针，卫生室阿姨说没有病，我就把它放了。 ” 二、 采取合理的方法，放手发动学生多说。 创设情景，让学生大胆的说出自己的话，不怕说错，就怕不说。对于说的不好的同学也给予鼓励，会让学生兴趣盎然，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说” 。例如，教学《晏子使楚》时，让学生分角色朗读表演课文， 学生很快地进人角色， 可是由于课文中描写晏子的语言，神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想战胜楚王后会想些什么？做些什么呢？脸上的 表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了， 再全班交流说一说， 进而培养学生的想象说话能力。 在表演的时候， 学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。 利用课外活动， 培养学生大胆说话， 如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中， 我运用了多种形式的教学。如：带同学们到春游时，我要求孩子们与空中的白云，地上的 小草 ，然后告 老 ，你与小草 了些什么？小草 你 了什 么？有的孩子 ：“小草 ，小弟弟，你好啊！ ”有的 ：“小朋友， 迎你来看望我！” ， 展了孩子 的想象力和思 力。在他 笑的 上，我看到了跳 的童真。每逢 假日，我都要求学生把在假日中的某一件事 好， 等到上学 同学 听。 由于养成了 ，孩子 都会特 留意身 生的事情。 三、 提供 景， 孩子看着 景 充分利用提供的 景，引 学生去 。 有 可 即 学生有 的内容。 教材 学生提供了丰富的 内容，每次的口 ，是同学 最 极的 刻。如在介 “我的家”的口 上，我先 同学 把把全家福 到学校来，然后 同桌互 ，再 同桌互相 出你所听到的介 ， ，孩子的听 都得到了 。另外，在 中，我会与孩子 一起来做一做， 一 ，使其所 的内容更接近生活，更完整 切。在与孩子 玩的 程中，有 划地指 孩子 自己的心情自己的感受， 有自己的盼望等， 下一 提供了 和内容。 指 学生 察看 的 西， 出自己的 我引 学生 察教室里的事物， 以解决无 可 的 。 我 向学生提出 的 察要求： 入教室，你 到了什么？本来，学生 都在熟悉的教室里，并没 得有什么可看的。但在我提出要求后，他 开始注意了，黑板 的内容，四面 壁的宣 画，窗子， 口， 台等??学生 察后， 他 在“每天一句 ” 出来，学生 在实践中就体会到： 熟悉的教室里， 也有许多可以写出来说出来的内 容，而且都可以选来作为说话的内容。周围的事物这么多，可说的内 容太多了。学生初步体会到观察和说话的关系以后， 对观察就有了一 定的兴趣，我就注意开阔学生的思路，引导学生把眼界放宽，并有的 放矢地指导观察顺序。 经