学前幼儿园_谁住在皮球里教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

活动名称：《谁住在皮球里》 年龄段：4-5岁 活动领域：科学 一、活动目标 1.通过故事，对皮球的跳、滚、飞等动态产生兴趣。 2.理解空气与皮球运动状态的关系。 3.了解空气的功用，激发幼儿探索欲望。 二、活动重点、难点 重点：通过故事，对皮球的跳、滚、飞等动态产生兴趣。 难点：理解空气与皮球运动状态的关系。 活动准备 《谁住在皮球里》多媒体课件、充足气的皮球若干、气针若干枚、装有气球的礼物盒一个。 四、活动过程 教学活动设计： 1.探索皮球动态，产生了解皮球运动的兴趣。 小朋友们，皮球静静的在这里，它还会怎么样呢？ 我们用标志记录一下皮球的这些本领！ 幼儿自主游戏，体验皮球蹦、滚、飞等运动状态。 （1）皮球有这么多本领，小朋友们想不想和皮球做游戏？ （2）幼儿体验皮球游戏，进一步感受皮球蹦、滚、飞等动态。 3.通过故事，引导幼儿猜想皮球里到底住着什么。 （1）皮球为什么能跳、能滚、能飞呢？它里面是不是住着什么呢？ （2）通过故事，进一步激发幼儿探究欲望。 4.尝试实验，揭开真像 （1）了解空气在皮球里，感空气的存在。 我这里有一个能将气球里所以东西都请出来的东西，我们一起将它插入皮球的这个洞里，看看会放出什么？看看会不会有轮子、兔子和喜鹊跑出来。 尝试与没有气的皮球游戏，感知空气与皮球运动的关系。 原来皮球只要充满了空气才能够运动，空气真了不起。 5.了解空气的功用 激发幼儿探研欲望 皮球需要空气，还有什么需要空气呢。 还有许多的事物也离不开空气，需要小朋友们有一双善于发现的眼睛。我们一起去寻找，看还有什么离不开空气。 《谁住在皮球里》学情分析： 中班幼儿活泼好动，皮球游戏已经经验丰富，皮球游戏动作协调、灵敏；具有一定的安全知识及自我保护能力。对空气又抽象的初步感知，对科学活动有着浓厚的兴趣。对日常的活动中经常接触到了科学现象有着强烈的探索欲望。幼儿教育源于生活而又回归生活中去，所以我引导幼儿了解感知空气，再延伸到空气在生活中的作用，使科学更接近生活更接近幼儿。 《谁住在皮球里》教材分析: 《谁住在皮球里》选自山东省明天版教材中班下册主题四“寻找小秘密”次主题一“空气的秘密”中的一节科学活动。《谁住在皮球里》在本主题中具有重要的作用和价值。《纲要》指出：应结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系。对于孩子来说空气是一个抽象的概念，当空气成为游戏的伙伴时，空气不再是抽象的。而《谁住在皮球里》通过玩皮球，感知皮球运动，能够积极诱发了幼儿自主探索、自主建构。 《指南》中指出幼儿科学领域的学习应该是幼儿自主探索的过程。皮球里住着谁，是多么有趣的问题啊！这能大大激发幼儿的想象力和探索欲望。基于幼儿的学习与发展特点，学习与发展需求，本节活动的活动目标为： 1.通过故事，对皮球的跳、滚、飞等动态产生兴趣。 2.理解空气与皮球运动状态的关系。 3.了解空气的功用，激发幼儿探索欲望。 重点：通过故事，对皮球的跳、滚、飞等动态产生兴趣。 难点：理解空气与皮球运动状态的关系。 本次活动的策略： 1. 探索皮球动态，产生了解皮球运动的兴趣。 2.幼儿自主游戏，体验皮球蹦、滚、飞等运动状态。 3.通过故事，引导幼儿猜想皮球里到底住着什么。 4.尝试实验，揭开真像，了解空气在皮球里，感空气的存在。 5.了解空气的功用，激发幼儿探索和发现空气功用的欲望。 《谁住在皮球里》课后反思: 中班科学活动《谁住在皮球里》的选择源自于对幼儿的探索精神的思考。在日常的活动中，很多的自然现象和科学现象对孩子来说都是抽象的，遥不可及的。《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。在活动中我利用与皮球放气前后的运动状态对比，激发幼儿对空气的认识兴趣和探究欲望。 幼儿教育源于生活而又回归生活中去，通过了解感知空气，再延伸到空气在生活中的作用，使科学更接近生活更接近幼儿。整个活动从目标的达成度到重难点的突破都还实施的不错。活动中幼儿能自主体验皮球游戏的乐趣，体验到皮球运动带来的乐趣。在整个活动中，老师以幼儿为主体，给幼儿更多体验与感知的空间，尊重幼儿的主动性，孩子们在游戏操作中获得真切体验。在整个活动中将目标内化于心，没有将老师的位置摆的很高，而是蹲下来和幼儿一起，尊重儿童给予孩子更多体验的空间是我最大的收获。 在活动设计上，每个环节由易到难、层层递进，逐渐深入。从一开始讨论皮球运动状态，老师的语言、老师的引导与支持也有了针对性。在整个的提问中，一直在激发幼儿探索欲望，“皮球为什么能跳、能飞、能跳呢？”这样的提问来激励幼儿，让他们想思考、想象和探索。 ? 在活动中也有很多的不足，我发现在一个活动中，能挖掘出很多的教育契机，更多的就需要老师有善于观察和发现