协同教学毕业设计探索.docVIP

PAGE PAGE 7 协同教学毕业设计探索 摘要：本文的目的是突破传统艺术设计毕业设计教学范式，解决艺术设计人才培养与艺术设计人才需求相矛盾的现状，根据艺术设计专业人才培养要求，深化协同教学协同育人的教学理念与内涵。采用文献探索、理论研究、教学实践等方法论证可以得出结论：师生对协同教学、协同育人的开展表示肯定，能帮助老师扬长避短，发挥专业特长，相互学习达到教学相长；能有效提高学生学习成绩，引导学生主动发问、提出问题、探讨问题，形成主动学习的良好氛围；能加强师生间、学生间的沟通与联系，营造团队文化，培养团队合作精神；能增加对课程教学的研究与讨论，推动教学改革。 关键词：艺术设计;跨界整合;毕业设计;协同教学;协同育人 一、培养的设计师需具备哪些能力 （一）设计师需要具备整合能力。全球化与多元化的影响，跨产业领域的融合，设计需要跨界整合，设计师需要具备整合能力和协同设计能力。今天设计师面对的挑战不同于以往的单纯，得面对大量未知且无法界定行业的问题，设计就像产业中的某一系统，设计工作已然成为跨界整合的工作。设计师除需要具备设计专长、设计美学、人机工学外，还需要具备其他领域多元的知识，如人类学、社会学、心理学、营销学等，只有学习其他专业领域的知识，以弥补纯设计思维的不足，才能拥有跨界整合的设计能力。（二）设计师需要具备团队合作精神。当今是团队合作的时代，设计人员需具备“表达、沟通、分享、尊重、关怀与团队合作精神”。业界普遍反映当前艺术设计毕业生设计实践能力弱，适应岗位工作慢，缺乏创新、团队合作及人文精神。从人文环境营造视角看，协同教学的实施使教师有机会参与教学团队，营造协同合作的人文氛围。老师们在协同教学中的行为表现和教学态度，即是给学生最好的范例。学生在协同教学的人文环境中接受合作气氛的熏陶，必然能体验关怀、信赖、有共同目的的人际关系，为“表达、沟通、分享、尊重、关怀与团队合作精神”能力的养成奠定良好的基础。（三）学校人才培养与社会需求脱节。当前我国设计教师的质量与数量缺乏，非专业教师上专业课，因人设课、授课等现象屡见不鲜，出现畸形与单一的教育现象；设计专业过渡细分，课程高度的专门化，毕业设计缺乏与相关专业的协同合作。导致设计系很多学生仅具备单一的专业设计能力，学校人才培养规格与社会用人要求存在较大的差距。而毕业设计是艺术设计专业人才培养最后阶段总结性的教学环节，是学生完成该阶段学业最后也是最重要的课程，是实现艺术设计人才培养目标的关键教学环节，是对前面所学知识、技能全面性的检阅，是培养学生综合运用所学知识和技能分析解决实际问题的重要教学环节，是学生专业技能与综合素质的集中体现，也是学校办学思路、课程体系、教学质量及师资队伍水平的一次综合测评，是学生走上工作岗位前的一次综合性的设计演练①。然而，当前众多院校在最后学期进行顶岗实习的同时进行毕业设计，致使毕业设计流于形式，疏于教学，“放养”现象严重；其二，单一的教师指导与年轻教师缺乏经验与能力，难以指导出高水平的作品和培养出高水平的学生。 二、协同教学、协同育人的理念与内涵 （一）协同教学属于团队教学、合作教学、共同教学。协同教学设计教育中的应用由来已久，早在包豪斯魏玛时期，前三年半的教学，更是透过形式理论与工作坊作业并重的双轨制教学安排，造型教师与技术教师共同授课。造型教师授予绘画、色彩、艺术形式，技术教师授予手工艺技术、材料等，并将教学内容分为素描与绘画、工艺、科学与理论三大类，使学生能够同时接受纯艺术和纯技术教育的长处，并使两者合二为一，以培养艺术与工业结合的初步基础。当前欧美国家学校普遍实施协同教学法（TeamTeaching，简称TT），所谓协同教学指教师或从事教育的有关人员，以协同合作的方式进行教学活动①。协同教学通常由两个或两个以上的教师共同组成一个教学团队，团队成员结合个人专长及潜能，针对一个或多个学科领域，集众人智慧与力量，共同制订教学计划、教学内容，明确教学分工，协同上课、协同培养学生。协同教学的重要性在于解决师生在教学、学习中面临的问题，为学生提供多元化的学习途径与思考空间，开阔学生学习视野，给予学生更多帮助。营造互动合作环境，创造更多师生交流机会，从而激发学生学习兴趣，提高学生学习的意愿。通过多元智慧的启迪，培养学生表达、沟通、合作的团队精神，运用逻辑思维培养学生解决实际问题的能力。（二）统筹利用多方教学资源与师资开展协同教学，多方协同培育人才。当前高校资源的闲置与浪费，专业人才的发挥空间的限制与师资设备等资源的缺乏相矛盾。借助毕业设计这一重要教学环节，将系统地统筹学校与专业间、学校与社会间、学校与企业间、教师与教师间、教师与学生间等方面的资源配置与利用，开展协同教学、协同育人。协同教学的主角是师生，实施者是教