GBS341.巧用多媒体演示，激活空间与图形教学-立体图形素描.docVIP

知识的力量Tel 知识的力量Tel 巧用多媒体演示，激活空间与图形教学|立体图形素描 摘要：多媒体的合理应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构，以至教学思想与教学理论都发生了改变。在“空间与图形”的教学中，根据内容的实际需要，合理地运用多媒体辅助教学，将大大提高课堂的教学效果。 关键词：多媒体；空间与图形；教学 《义务教育数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。“空间与图形”是小学数学教学中的一个很重要的知识领域，从学生的学习规律看，小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。运用形象直观的多媒体演示能在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。 一、多媒体演示。激发学习兴趣 “你可以把马几牵到河边，但你不能逼它喝水。”培养学生的学习动机，让学生真正的好学、乐学应成为教育的重点目标之一。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。恰当利用电教媒体激发兴趣，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。 高年级的学生虽然视觉速度比低年级高，但他们毕竟是小学生，学习枯燥的知识很容易感到疲劳。运用多媒体课件演示动画，或对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，强化直观效果，可以使学生消除疲劳，吸引学生的注意力，使他们在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。 例如，教学“圆的面积”时，我借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形?看到圆想到什么?圆所围平面部分的大小叫什么?(圆面积)最后启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图形来计算面积?这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平形四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。通过生动、形象的现代教育媒体，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，学生可以在喜闻乐见、轻松愉快的氛围的形式中激发出探究新知识的兴趣。 二、多媒体演示。强化动手操作的过程 众所周知，多媒体课件演示具体直观、生动形象。有的教师认为，繁杂的探究过程很费时间，而且需要准备相关的学具，所以在教学中直接利用课件演示操作探究的过程。其实，这样做不仅压制了学生探究新知能力的发展，还使学生逐渐产生厌学的心理。在皮亚杰的认知发展观中提到，7～11岁属于具体运算阶段，这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到烦躁。动手操作是自主探究的一种表现，其目的是为了让学生充当课堂的小主人，亲身经历知识的发现过程。小学生在其数学思维活动中，视觉映像起着相当重要的作用，如果通过活动强化问题解决前的感知动作思维，有利于使记忆以动作效果来储存。 在平时的教学中，利用多媒体课件演示操作探究的过程，我通常放在学生展示交流他们的操作探究过程之后才进行的。这样做，既有利于验证操作过程是否恰当，又有利于学生能力的延伸。 例如，在教学“圆的面积”一课时，教材上引导学生通过把圆剪拼成一个近似的长方形，从而推导出圆的面积公式。对于图形的转化，单靠学生的想象和观察是不够的，只有当学生亲自动手去做一做，才会感受到原来图形与转化出的图形之间的关系。所以，我先让学生按要求分别把8等份和16等份的圆剪拼成一个近似的平行四边形，在学生剪拼的过程中，初步感到等分的份数越多越接近平行四边形。如果再让学生将圆等分成32份、64份，并且拼凑起来就非常困难了。这时，我及时利用课件演示，将圆等分成32份和64份，然后拼凑起来，通过观察，学生不难发现随着等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。就这样，学生在亲自操作和观看演示的结合下，把自己的想象与行为结合起来，很自然会感受到长方形的长和宽与圆的周长和半径之间的一些关系，对于往下的探究有了很好的感性基础。 三、多媒体演示，突破教学重难点 教学重点是突破一节课必须要达到的目标，教学难点是学生学好数学的障碍，只有突破了重难点，力求体现课标的基本理念和要求，突出学生创新意识和实践能力的培养，才能使学生理解和掌握所学的基础知识，有效地提高课堂教学效果。 在“空间与图形”的教学中，一些几何形体，尤其是较复杂的形体，学生往往难以理解和解答。在教材上，虽然有大量形式多样、内容丰富的插图帮助理解，但插入是静止的，对于空间观念未形成的小学生来讲在理解上有一定的难度。利用多媒体课件，可以把抽