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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 中技学校班主任分享经验4篇 第1篇 技工教育作为职业教育的重要组成部分，在新时期经济社会发展中必然发挥举足轻重作用。2021年1月国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》指出：随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。技工院校班主任在培养学生成为高素质技能人才的过程中，发挥着极其重要的作用。笔者在技工院校担任六年班主任工作，结合相关教育理论和实践经验，对新时期技工院校班主任工作中存在的问题进行研究并提出相应对策。  一、技工院校班主任工作中存在的问题  （一）对教育对象认识不足  技工院校学生由于家庭、社会等因素的影响，个性差异比较大，技工院校班主任付出的要比一般院校班主任多，技工院校学生管理难度大。班主任首先要了解学生的个体差异、思想和行为特征，才能够制定有针对性的工作方案。然而，班主任在日常工作中由于事务性工作比较多，班主任把很多时间和精力都放在完成学校布置的任务上了，对学生的心声、个性了解较少。往往三年下来，对于班里学生的名字都不能全部记下来，比较熟悉的就是那些出问题比较多的和表現较为优秀突出的学生。工作中最大的目标就是相安无事，至于学生心理和思想状况关注的就比较少。  （二）班级管理模式僵硬  班级管理是以育人为本的。班主任在班级管理过程中能够结合班级专业和学生特征，采取适合本班的管理模式，才会取得相应效果。然而，在实际的班级管理过程中，班主任往往是采取命令、强制的权威方式来进行管理。对于不服从学校规章制度和班级管理的学生，往往是批评教育或者给学生处分避免再次发生类似事件，很少针对学生个体差异去有的放矢地进行教育，让学生从内心深处认同学校和班主任老师的做法。班主任的过度权威和管理模式的僵硬，还体现在班委的任命和奖助学金名额的确定等班级日常事务管理方面。  （三）学生自我管理能力差  技工院校的学生多在初中阶段文化基础比较差。对于一些理论课的学习，听不懂，学习积极性、主动性不高，期末考试不及格率较高。这就在很大程度上打击了学生的上进心，学生容易产生自卑心理，加上家长对学生的期望值较低，长此以往，学生就容易变得浑浑噩噩、自暴自弃。技工院校学生的纪律性和自我约束能力较差。做事缺乏主见，容易人云亦云，随大流，比如班里有一个学生退学就会直接影响影响他同宿舍学生的思想。  （四）班主任队伍有待合理化  技工院校班主任年龄普遍比较年轻，班主任队伍流动性较大，有时候一个班级一个学期会换两个以上班主任。班主任流动性大一般有两方面原因：一是找到更好的工作跳槽或继续深造;二是学校对班主任职业发展不够重视，感到班主任工作没有前景，转到其他岗位工作。  二、技工院校班主任工作中存在问题的原因分析  （一）缺乏系统教育理论学习  技工院校班主任在上岗前很少经过专门的班主任教育理论学习。日常的班级管理工作又占用了班主任很多精力，同时又忙于完成学校的各项检查，对教育理论的学习也就束之高阁了。学校对于班主任工作的要求也就是完成日常工作和学校交付的临时性工作，对于系统的教育理论学习缺乏足够的重视。  （二）自我提升动力不足  技工院校班主任队伍中主要有专职班主任和兼职班主任两部分组成。专职班主任的学历层次普遍较低，对于学生日常管理尚能应付，但是创新性、研究性明显不足。兼职班主任不仅要进行学生日常管理还要兼任授课、行政等工作，时间和精力有限。这就导致技工院校班主任对于班主任工作自我提升动力严重不足的现象。  （三）学生自身特点增加工作难度  技工院校的学生大多在中考中成绩不理想，比较自卑，缺乏自信心。在成长的特殊时期又比较敏感、自尊心强，这就导致学生自尊和自卑心理的矛盾。对于老师的管理不是充耳不闻，就是横眉冷对。技工院校学生由于初始状况较差，在日常生活中犯错误、违反规章至刻度是常有的事，很多学生身上还沾染了不少社会恶习，往往在初中阶段就被老师贴上差生、捣蛋鬼的标签。在班主任的管理过程中，不少学生会和老师唱对台戏，故意挑战老师的极限。  （四）缺乏培训、激励机制  有组织、有计划的培训可以提升班主任的工作能力和对职业的认同感。技工院校班主任培训由于学校重视程度不足等原因，很少有系统的班主任培训计划。以笔者所在的学校为例，每年的班主任培训仅限于学期初为期两天左右的新班主任上岗培训和每年一次的个别优秀班主任外出培训，平时除了每学期会安排一次班主任经验交流之外，没有任何班主任培训安排。导致新班主任面对学生管理工作中的问题手足无措，工作也比较被动。对于已经工作了一段时间的班主任而言，虽然在工作中已经积累一些工作经验，但因为缺乏在职