西安医科大学空气负离子改善学生学习疲劳的初步探讨.docVIP

空气负离子改善学生学习疲劳的初步探讨 张晓征 张振军 侯如兰 王维淸 (西安医科大学卫生系) 学生在学习过程中山于学习内容的难度、脑力负荷沉重、学习时间延长、教学方法不当 以及学时■环境不佳等因素的影响，会出现以大脑工作能力下降为主的疲劳现彖。围绕学习疲 劳问题，国内外采収了许多预防疲劳措施，如减轻学生学习负担、安排好课表、调节课吋、 做课间操、眼保健操、讲究教学法、加强人工照明、美化校园环境等，但很少从改善教室空 气质量、防止和尽快恢复疲劳入手。空气离子不但具有净化空气的作用，而且还有调节中枢 神经兴奋与抑制、改善大脑皮质功能、缩短感觉及运动时值、增加肺活量、促进纽织生物氧 化还原过程等效应。实验表明吸入空气负离子可増强意识行为的止布生理节律，加快单纯时 间反应，提高大脑及海马冋中锌含量，调节大脑中5-HT消长、因而收到增进学习记忆，提 高工作能力、减少工作错误率等良好效益。 本硏究采用空气离子化一一挂线法”，改善教室空气质最，输送大量空气负离子，通 过在教室安装空气离子发射装置询后，对学生数项脑力作业能力指标和考试成绩的分析，认 为空气负离子有明显地提髙学生大脑工作能力、防止和恢复疲劳作用，对提高学习成绩、保 证教学质量和改善学习环境有一定的应用前景。 1对象和方法 1.1实验对象 以西安医科大学子弟小学四年级两个班学生分别为实验、对照纽.。随机分组、双有対照 (四一班为实验组，四二班为对照组)。 1.2实验条件 两教室均装有40W荧光灯9只人工辅助照明。实验正式开始前测定两教室课桌而、 黑板的照度，计算两班课桌面平均照度分别为333. 21ux和337o Mux,两均数之间无显著性 差异(PX).5),两教室黑板面平均照度分别为292Tx和314.61X,两均数之间亦无显著性差异 (P0.5o 两教室课桌椅均按“教室课桌椅内部布置”⑥--致安排，每班学生40?42人。 人工空气负离子化——“挂线法”：在两教室学生活动区域上空等间距架设同样、同 数量的电晕线及适量发射电极，将其连接于便携式负离子发生器上。通电后，沿电晕线即可 产生大量空气负离子。对照组则在便携式负离子发生器内切断电源，电晕线不发射负离子。 装负离子发生器前、后，两教室均按对角线布点，于每FI早读前、第一节课后、最末节课后, 在学生坐位呼吸带同吋测量空气离子及气象条件，每季度复查一次，每次连测3天,収其均 值。负离子化前两教室止离子浓度均为110个/ cm3,负离子浓度为28?29个/Cm3,两 班气象条件亦无差异。 每试验日学生在校学习负荷时间为4小时40分钟。除早读30分钟外，每节课45分 钟，上午第一节课后休息20分钟，其余课间休息10分钟。两班课表安排完全一致，试验期 间授课老师固定不变。 1?3测试内容 剂量作业试验用安菲莫夫字母表，令受试者在两分钟内完成简甲的删字任务④。作 业能力指标为作业能力指数(AYP)，阅字数，错误率人平均值及疲劳率⑤。 短时记忆测定每2秒显示1个，每次显示20个互无概念联系的，为受试者所熟悉的 汉字后，令学生在60秒内默写出记住的字⑦。短时记忆测定大脑工作能力指标，用人平均 默对率表示⑤。 闪光融合临界频率用北京大学电子仪器厂生产的数字亮点闪烁仪，两班各选12名学 习成绩居中的学生进行测试，测试条件始终保持--致，大脑工作能力指标用人均H2表示。 固定测试人员，每种方法止式试验前均经五次以上预测，使受试者熟悉其方法，以尽量 减少使用方法上的误差。 （4）向两班班主任收集吹离子前后两班学生期末考试成绩，两班学生考试时间统一，命 题一致。 中国校医一 1.4测试吋间 在试验日，于早读前，第一、三节课后，下午课前，末节课后各测一次，供日作业能力 动态分析；试验周，从周1至周6子早读前，第一节课后，下午末节课后各测一次，供周作 业能力动态分析⑤。剂量作业试验和短时记忆测定，分别在两周内进行。 1987年12月份第一次基数测试完成后，在两教室同时安装便携式负离子发生器.但四 二班负离子发生器内切断电源，不发射负离子，作为双有对照。四-?班安装后，空气中负离 子浓度从28个/c m3 ±升到3073个/ cm3。1988年4月份，第二次测试之后即用统计学方 法处理两次测试结果。12月至4月期间反复测定各项环境条件多次，并做好记录。 结果 2.1日作业能力动态分析 在实验条件下，四一班安装空气负离子装置前后，两次试验FI两班学生各项测定值的差 值比较如农1所示。 表1 吹负离子前后试验与对照班学生作业能力日变动差值※的比较 剂量作业实验 短时记（默写率）闪光融合临界 时间 AYP 阅字数（个） 错误率 (%) 频率（H2） 四… 班 四二 班 四一?班 四二 班 四一 班 四二 班 四一 班 四二 班 四- 班 四二 班 课前 +56