自悟学生自主参与的真正体现.pdfVIP

自悟—学生自主参与的真正体现 学习活动不只是教师向学生传递知识， 学生被动地接受知识的 过程，而是学生以原有知识和经验，积极主动地建构知识的过程。 教师的任务是创设问题情境， 提供数学材料， 引导学生在操作、 观 察、讨论、思考中去感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生 的科学精神和创新思维习惯。同时教师应根据小学生的认知特点， 有意识地设置动手操作的情境， 把课本中的现成结论转变成学生探 索的对象， 促使静态的知识动态化， 实现数学材料实践化， 让学生 参与“问题解决”之中，让学生主动参与学习活动，从而达到自我 感悟。 一、创设情境 概念本质让学生自我领悟。 认知学习理论认为： 数学学习的过程是新的学习内容与学生原 有的数学认知结构相互作用， 形成新的数学认知结构的过程。 因此 教师要创设情境，使学生原有的数学认知结构与新学习内容之间产 生认知冲突， 使学习者在心理上产生学习新知的需求， 让学生在原 有认知结构的基础上吸收、 同化新知，充实完善或改组原有认知结 构。例如在教学《乘法的初步认识》时，通过贴近学生生活实际的 实例的操作：每个小朋友分 2 支铅笔， 3 个小朋友分得几支铅笔？ →第一组小朋友分得几支？→全班呢？让学生意识到加法计算太 繁琐了，引导学生从完整地读加法算式过渡到读出几个几相加， 初 步感知由加变乘的实质。再通过动手操作，教师设疑： “这里的每 一道加法算式，老师都可以列出一道只需一步计算的算式。 ”创设 惊奇的情境， 学生很自然地急于探究， 这些不同的加法算式究竟有 什么共性这么神奇！ 使加号变为乘号， 然后引导学生观察老师是如 何把一个加法算式改写成一个乘法算式，看谁先发现这个奥秘。 2+2+2=2×3 ② 2+2+2+2=2 ×4 ③2+2+2+2+2=2×5 ④3+3+3+3+3=3 ×5 老师都是先写（ ），再写（ ），最后写（ ），（ ）× （ ）就表示什么？通过比较算式， 让学生悟出概念本质， 有利于 学生对概念的理解， 改变老师强加给学生记忆， 相同加数一定要写 在乘号的前面等概念， 使学生认知结构中对加法与乘法的演变过程 及内在联系有一个清晰的表象。 二、精心设计 计算法则让学生自我发现。 教师的任务不是多讲而是引导， 精心设计教学环节， 一环扣一 环， 目的是让学生充分发挥主体作用， 促使学生自主探索、 自我发 现得以顺利进行。 如有位教师教学“小数乘法的计算法则”时，设 计这样三个层次的教学： （一）给出 23 ×15＝345，要求学生根据积的变化规律写出 2.3 ×15，23 ×0.15 ，2.3 ×1.5 ，0.023 ×0.15 的积。 （二）通过观察四个算式： ①2.3 ×15＝34.5 ②23 ×0.15 ＝3.45 ③2.3 ×1.5 ＝3.45 ④0.023 ×0.15 ＝0.00345 发现“因数中一共有几位小数，积就有几位小数”这一规律。 （三）通过计算 0.84 与 0.27 的积，发现、归纳出小数乘法的 计算法则。 从这三个层次可以看出，教师在教学中要尊重学生的主体地 位，给学生自主学习的空间。让学生根据已有的知识经验去尝试； 让学生通过自己的观察去发现规律