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四年级下册语文购买上帝的男孩儿 《购买上帝的男孩儿》课文讲的是一个孤儿邦迪由叔叔帕特鲁普 抚养。那么，作为语文教师该在授课前该如何备课呢?以下是由 收集 整理的教科版四年级下册语文《购买上帝的男孩儿》教案，欢迎阅读! 教科版四年级下册语文《购买上帝的男孩儿》教案教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能联系上下文理解“慈眉 善目”、“喜出望外”等词语。 2、通过阅读课文，弄清小男孩的叔叔是怎样得救的，从而体会 人世间人们真诚、无私的爱，是可以救助每一个人的 “上帝”的道理。 教学重、难点： 理解“真正的上帝是人们的爱心”的含义。 教学过程： 一、揭示课题，质疑激趣 学生齐读课题，质疑：读了课题，你想知道什么?(预设：这个男 孩是谁?为什么要购买上帝?他是怎样购买上帝的?买到上帝了吗?真 正的上帝是谁?) 二、初读感知，自主解疑 1、请同学们带着这些问题自由读课文，了解课文讲了一件什么 事，看一看能不能在课文中找到答案。 2、通过读文，你的问题解决了吗?交流讨论 1 3、概括课文主要内容。 三、品读课文，师生释疑 1、闯关一：小男孩为什么要去购买上帝? (1)小男孩是怎样去购买上帝的? “只有上帝才能救他。”是什么 意思? (2)出示句子 一个小男孩捏着 1元硬币，沿着商店一家一家地询问：“请问你 这儿有上帝吗?” 一个小男孩捏着1元硬币，沿街询问：“请问你这儿有上帝吗?” (学生读句子比较，从加点词体会到了邦迪此时是怎样的心情?还 可以从哪些句子看出来?)指导有感情地朗读。 (3)老人的眼圈湿润了，你能说说为什么吗? 2、闯关二：他购买到上帝了吗? (1)讨论，说出理由(读出勾画的有关句子) (2)指导朗读第4段，体会邦迪的心情并说出根据。 (如：喜出望外、兴冲冲、开心、叫嚷，联系课文理解“喜出望 外”) (3)老人是一位怎样的人?从哪些地方可看出? 填空：这是一位 的老人 (善良、有同情心的人。从“慈眉善目”、“笑眯眯”、“眼圈湿润” 以及“上帝的价格正好是1美元”等地方可看出) 3、闯关三：是谁挽救了叔叔的生命呢? 2 (1)小组讨论，自由发言。 (2)小结引导从不同角度思考，并说出理由 是医生，采用最先进的医疗技术，治好了叔叔的伤; 是男孩，不辞劳苦为叔叔购买“上帝”; 是老人，受了小男孩的感染、熏陶，伸出援手，付出一大笔医药 费; 是叔叔hellip;hellip;是“爱心”hellip;hellip; (3)读到这儿，你能理解“真正的上帝是人们的爱心”这句话吗? 联系课文或生活实际议一议。 板书设计： 购买上帝的男孩 爱 男孩 购 买 上帝 救助帕特鲁普 老 者 教学反思： 新课标理念下的语文课堂一定是学生主体地位彰显的课堂。掌握 了一定的阅读方法，自主去感知、探究课文正是学生主体阅读意识和 阅读行为全部释放的过程。本节课我设计了“疑;思;学”的读书顺序， 让学生自读自悟，用心灵感受人性的美好。结合本次教研活动的主题 “从文本解读走向简约课堂”，我尝试精简课堂教学的问题设计，努 力践行杨校提出的 “不求面面俱到，但求将跟语文素养有关联的学得 3 简单、轻松、清楚”的教学理念。从学情出发，在引导质疑及初步感 知课文后，我精心设计了三道闯关题，力求以一条简约的思路引导学 生走进文本，逐步突破难点，最后联系自身实际理解“真正的上帝是 人们的爱心”的含义。 从课堂反馈的情况来看，“闯关二”和“闯关三”的问题讨论时 学生起了争执，思维发生了激烈的碰撞，前者我试图引导学生分别从 小男孩的心情变化和事情的结果两个方面去感悟，后者则引导从不同 角度思考，并说出理由将学生的思维引向课文的中心。但由于时间仓 促，对学生血情的把握尚有不足，教学效果还不是太理想。 课堂目标的动态生成，取