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“鸽巢问题”导学案 【教学内容】：义务教育教科书六年级下册第68页例1. 【教学目标】： 1、初步了解鸽巢问题（抽屉原理），会运用“抽屉原理”解决一些简单的实际问题； 2、通过“抽屉原理”的学习感受到数学的魅 力，体会到学习数学的乐趣。 【导学过程】： 一、新课引入。 谈话引入第五单元“鸽巢原理”。 魔术激趣。 出示魔术道具，演示：一副扑克牌，拿走大小王，还剩52张。 （1）引入“总有”“至少”的概念。 师：我要请5位小助手。他们每个人任意抽一张牌，我能让这5张牌总有一种花色至少有2张！谁能解释一下“总有”是什么意思？“至少”又是什么意思？ “总有”（一定有），“至少”（最少）。 （2）魔术进行，学生任意抽牌，全班同学验看结论：总有一种花色至少有2张。 （3）魔术连续进行3次，以加深学生对结论里“总有”、“至少”的理解。 二、新课教学 （一）合作探究完成例1 1、 出示合作探究任务一： （1）把4支铅笔放进3个笔筒共有多少 种放法？ 组内合作，边操作边记录。 （2）组内讨论： 每种放法里，总有笔筒放进了至少2 只笔吗？ 在所有的放法里哪一种放法最能体现总有一个笔筒至少放进2支笔？ （3）全班展示。 （学生按导学提示要求开展探究活动，教师逐组巡视及时了解探究 情况，选取探究活动进行得较好的小组全班展示。展示时要求一人演示讲解一人演板记录。根据学生演示讲解的情况予以及时的点拨。） 2、由“枚举法”过渡到“假设法”，引导学生体会假设法的简单直接。 师： 不用一一列举，能用更便捷的方法来证明这一结论吗？ 围绕假设法，组织学生讨论。 教师小结：只有平均分，才能将铅笔尽可能分散，保证“至少” 的情况。在所有的4种方法里，假如每个笔筒放1支笔共放进3支，剩 下的1支就要放进其中的任意一个笔筒，这样无论怎样放总有一个笔筒至少放进2支笔，这种方法能又快又直接地得到总有一个笔筒至少放进2支笔的结论， 我们把这种方法叫做“假设法”。请一个同学到前面来边演示边完整的说一次这种方法。（学生在理解的基础上熟练叙述假设法思考过程。） 介绍“鸽巢问题”。 咱们现在探究的像例1这样的问题有一个特定的名称“鸽巢问题”，也叫“抽屉原理”，让咱们一起来了解一下。（学生阅读小资料。） 6、“鸽巢问题”经典案例练习。 （1）把10个苹果放进9个抽屉，总有一个抽屉里至少放了2个苹果。 （师：你会用什么方法说明为什么呢？枚举法还是假设法？为什么？） （2）6只鸽子飞进5个鸽巢，总有一个鸽巢至少飞进2只鸽子。 通过经典案例练习让学生进一步理解鸽巢问题解题思路，熟悉解题方法。 （学生独立练习后全班展示。） 整理归纳。 师：把11个苹果放进10个抽屉会怎样？12个苹果放进11个抽呢？……(引导学生体会规律)，如果抽屉数用字母N表示，你会用自己的话说一说鸽巢问题吗？ 把（ n +1）个物体放进n个抽屉，总有一个抽屉至少放进2个物体。 （二）完成合作探究二。 出示合作探究任务二。 1、想一想、说一说：5只鸽子飞进3个鸽笼会有什么样的结论？ （让学生猜测结论引发矛盾） 师：5只鸽子飞进3个鸽笼，总有一个鸽笼飞进至少2只还是3只鸽子？ 2、用实物验证； （小组内模拟演示5只鸽子飞进3个鸽笼的过程，讨论得到正确结论：总有一个鸽笼飞进至少2只鸽子。） 3、全班展示。 （重点演示余下的2只还要飞进其中的任意两个鸽笼，这样能更直接地看出总有一个鸽笼至少飞进2只鸽子。） 三、全课小结。 （一）对照学习目标让学生检验自己是否达到。 1、初步了解鸽巢问题（抽屉原理），会运用“抽屉原理”解决一些简单的实际问题； 2、通过“抽屉原理”的学习感受到数学的魅力，体会到学习数学的乐趣。 （学生阅读，自查。） （二）总结。 只要物体数量比抽屉数量多，总有一个抽屉至少放进“2”个物体。 四、作业检测。 1、5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2 人。为什么？ 2、任意3个同学总有至少2个同学性别相同。 为 什么？ 3、任意13个同学，总有至少2个同学出生在 相同的月份。为 什么？ 4、完成课本第71页第1题。 （学生独立完成，组内讨论，组际交流。）