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教学流派回顾（九） 青浦实验：来源于实践的有效教学策略 顾泠沅， 1944 年生，江苏吴江人。现任上海市教育科学研究院副院长，兼任全国基础教育课程改革专家组成员、 全国中小学教材审定委员会审查委员等职。 1977 年起，顾泠沅在青浦县（现上海市青浦区）主持数学教育改革实验近 20 年，先后完成了“大面积提高数学教育与质量的实验研究”、“教改实验的方法学与教学原理研究”等项目， 在全国引起广泛影响。 在“实践筛选”的基础上， 总结出了“尝试指导、 效果回授”的教学 策略，并应用于实践，大面积提高了教学质量—— 青浦实验：来源于实践的有效教学策略 青浦实验：诞生与发展 青浦实验始于 1977 年。这一年，全国恢复了高等学校招生考试制度。 顾泠沅作为青浦县的数学教研员， 以初中数学的基础知识为内容 在全县进行了一场统一的中学数学测验。测验结果令人震惊：全县 4300 名中学高年级学生，及格率仅为 2.8%，零分率则高达 23.5%。 同年，为了改变青浦县教育的落后面貌， 在顾泠沅的努力及县有关领导的支持下， 青浦县数学教改实验小组应运而生， “青浦实验”这一区域性教育改革由此揭开了序幕。 实验头三年，顾泠沅和实验小组的教师们对全县学生的数学学习 情况进行了 22 次质量普查，发现了好、中、差三类学生在学习态度、 学习水平和方法上的差别。 在广泛了解的基础上， 实验小组又选择了 有代表性的 7 所学校，对 50 名数学教师进行了为期一年多的连续跟 踪听课、记录， 结果发现：大量教师的教学方法还停留在叙述教材的 水平上，在运用教学方法上的意识还很欠缺。 调查同时也发现了一些基层教师在教学上的丰富经验。 实验小组 共收集整理了 160 条经验，并用一年半的时间在课堂实践中对其进行 检验和筛选。 1980 年前后，研究小组决定引入当时在国内还较少采 用的“行动研究”， 并把它改造为“实践筛选”的研究方法。 经过筛 选，小组找到了 4 条比较有效的教学措施：激发兴趣，让学生在迫切 要求之下学习；处理教材，组织好课堂教学层次、序列；改进方法， 在讲授的同时辅以尝试活动；效果反馈，及时调节教学。 在青浦县教育局的支持下， 青浦实验的主实验用时三年， 选择了 不同类型的 5 所学校的 10 个班级共 440名学生作为被试，实验重点 聚焦在尝试活动和效果反馈上。 这就是在我国教育界享有较高声誉的 “尝试指导、效果回授”教学策略的雏形。实验结果证实，“尝试指 导、效果回授”确实是大面积提高教学质量的有效措施， 5 所学校实 验班各个阶段测试成绩的合格率、优秀率都高于对照班。 单个实验的成功毕竟不是教改的终极目标， 实验成果的价值必须 经由检验、应用、推广，才能得到充分地体现。主实验完成后的 8 年 间，实验小组边推广、边研究：用科研成果更新教学常规；举办多种 形式的推广辅导班，扩大骨干队伍；确定重点推广学校，进一步探讨 和辐射教改经验。 到了 1986 年，青浦县初中毕业生在全市统考中的成绩大大超过 当年上海全市的平均值， 各学科教学质量明显上升， 学生素质也有相 应提高。 上海市教育局决定向全市推广青浦数学教改经验， 并在全市 大会上正式将实验小组命名为“顾泠沅数学教改实验小组”。同年， 美国教育心理学家布卢姆来华讲学，当了解到青浦教改情况后说： “你们做了相当于我几十年所做的工作。” 1990年 10月，原国家教委基础教育司组织专家小组赴青浦进行实地 考察，一致肯定了青浦实验的价值。 1992 年，原国家教委开始有计 划、有步骤地在全国范围内推广青浦经验。 “尝试指导、效果回授”教学策略 青浦实验将“大面积提高教学质量”的经验概括为 4 条有效的教学措施，它们又分别对应了四条教学原理。 第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。通过激发学生的 动机、兴趣和追求的意向， 以及加强教师与学生的感情交流，促进学 生的认知发展。第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。 教师可以根据不同对象的发展水平， 有步骤地提高所呈现的知识和经 验的结构化的程度， 组织好从简单到复杂的有序累积过程。 序进原理 实际上是对知识结构（包括“教材结构”与“教学结构”）的关注。 第三，活动原理。 研究者建议教师采用“尝试指导”的教学模式，引 导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问 题和解决问题。第四，反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学， 学生自我评价的参与， 可以大大改善学习的进程， 有效的反馈机制是 目标达成的必要保障。 青浦县数学教学质量的大面积提高， 主要得力于上述四个教学原 理的综合运用及其所延伸出的教学策略。 实验的主要教学方法大致包括以下步骤： 诱导- 尝试-概括- 变式-回授- 调节。 创设问题情境， 启发诱导。