五年级下册数学教案-3.1 体积与体积单位｜冀教版 .docVIP

教案 PAGE PAGE PAGE 4 课 题 体积与体积单位 教材 版本 年级 五 研究教师 教研组 数学组 指导磨课的老师 学情分析 在学习体积之前，我们已经学习过长方体和正方体的特点，也学习过面积的概念，体积在平时的生活中也常常可以遇到，但是并不知道这个原来就叫做体积，所以本节课主要以引导学生自己发现，自己总结。 教材分析 教材从认识立方体和长方体作为切入点，重新将立体图形带入学生的眼帘，但是并不是只是要求学生能掌握分辨长方体和正方体，而是需要掌握它的结果以及表面积丶体积的算法，很大程度上加大了学生的空间思维能力 教学目标 1?.使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。? 2?.培养学生比较、观察的能力。? 3?.发展学生的空间观念。 教学重点、难点 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体积单位。? 教学思路 1.学习过程重视体验。 在教学体积的时候，先从实验入手，让学生观察，找到问题产生的原因，再让学生通过自己的常识或者已有的知识去解决问题，把数学知识与生活紧密联系起来，体验学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。 2学生成为课堂的主人 在教学过程中，让孩子自己发现问题，自己解决问题，老师提供发言和操作的平台。 教学资源 教 学 过 程 教学环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一、创设情境，提出问题。 欢迎来到彭老师实验室，老师知道你们最喜欢科学实验了，现在老师这里有2个一样大的烧杯，里面都装上了同样多的水，现在我准备把这个方块（体积小）丢到水中，请你观察有什么现象？（生：水面上升了） 第二个烧杯再丢入一块方块（体积大），又有什么现象发生？（生：水也上升了或者观察到水上升得多一些）。思考明明都是放了一个方块为什么第二个水面会上升的高一些？ 预设1 生：第一个方块比第二个方块小一些。师：恩，小一些，那你能不能说清楚到底是什么小一些，是长度？是面积？还是别的小一些？ 我看到大家被我我问得一脸茫然，这就是这节课要学习的内容（板书课题：体积） 预设2：第一个方块比第二个方块体积小一些。师：这位同学说出来一个新的词语，不知道大家听到了没有，体积（板书课题），我们以前在数学课上都没接触过这个词语，我相信大家都和我一样感到很陌生，那么这节课我们就一起来学习这个新词语，体积吧。 认真观察，说出观察到的现象，思考发生这个现象的原因 从实验入手，从视觉直接的观察，发现问题，可能以前见过这个现象，但是不能清楚的解释，从而引出课题 二、尝试探究，感悟深化 虽然这是我们第一次接触体积这个词语，但是我们在以前的学习中老师好像记得我们学过一个别的什么积，（生：面积）哦，对，面积！谢谢同学的提醒，我想起来了，在三年级的时候我们学习过面积，知道了物体表面的大小就是物体表面的面积，既然体积也有一个积，那可能也与大小有关，那你觉得到底是什么东西的大小呢？（多询问直到回答出类似占地的大小）恩，非常接近了，但是在数学中有更加精确的语言来形容体积，那就是物体所占空间的大小，叫做物体的体积，所以刚才那个方块所占空间的大小，就叫做方块的体积。那么除了那个方块，你在教室中还能找到什么体积（生：xx所占空间的大小就叫做xx的体积），那人有没有体积，谁能说一说彭老师的体积。现在你们知道了吧，你们平时说的大小到底是什么的大小，对，就是体积的大小。 1.学习体积的概念。 能利用面积的概念总结出体积概念。“以××表面的大小就是××的面积”的句式说出其他物体的面积。 通过对面积的定义做比较，总结出体积的定义，并能让学生熟悉说出各种物体的体积 三、 现在我们已经了解到了什么是体积，既然体积有大有小，那么我们该怎么形容一个体积的大小呢，这时候我们也帮体积用上了单位，那么体积的单位到底是什么呢，这里啊，我们就要从立体图形究竟是怎么来的说起了，现在我们看到大屏幕，老师现在在屏幕上画上一条线段，这条线段的长度是1，那么它的长度单位是cm，我们写作1cm，现在我把这条线段加宽1cm，就形成了一个什么？（生：正方形或一个面），那么它的面积是多少，谁能告诉我？（生：1平方厘米） 对，像这样边长是1cm的正方形，面积就是1平方厘米（师把1cm改成1cm2）。老师继续把这个面拉高1cm，现在变成什么了？（生：正方体）像这样棱长都是1厘米的正方体，它的体积就是1立方厘米（把1cm2改成1cm3），现在我们已经知道了体积的单位，那么1立方厘米究竟在我们生活中哪里有见到呢，现在请每组的组长，把手中的小正方体发给组员，这个就是棱长一厘米的正方体，所以它的体积就是1立方厘米，请同学们观察什么东西的体积最接近1立方厘米。（生回答）。现在我给大家准备了一些小棒，其中有一根的长度是1分米，请大家小组合作利用手中的材料，选用合适的材料把这根1分