几何教学讲座.pptxVIP

小学“图形与几何”教学探微;;;儿童形成空间观念的主要心理特点;;（3）渐进性　　 一年级时，学生只能辨认长方形、正方形、三角形、圆形的形状；二、三年级时，学生不仅能辨认长方形、正方形、梯形、平行四边形等平面图形，还能从这些图形的基本性质上分析，并对圆柱和球也有了初步的认识；到了四、五年级，能深入地分析图形的性质及关系；而到了六年级，学生则能较好地掌握立体图形的特征。可见学生对图形的掌握及空间观念的发展都是一个渐变的过程。 ;（4）偏重于明显特征　　 对“角”的本质属性的认识，往往会集中在组成角的两条边的长短上，而忽视两条边的“张开”程度，也是因为边的长短的视觉刺激明显要大于两条边的“张开”程度。 如果拿一个放大镜看角时，角的大小怎样时，学生居然说角会变大。 ;;;;;图形与几何;一年级上册;;;图形的认识教学策略;;一、抓住图形的认识的内容主线;二、设计丰富的素材促进学生进行平面和立体的转化;图形之间的转换;;; 来源：人教版配套五年级暑假作业 思考题： 一个梯形，如果上底增加4cm，就变成一个平行四边形；如果上底减少3cm，就成了一个三角形，这时面积比原来减少了7.5平方厘米。原来这个梯形的面积是多少平方厘米？;图形之间的转换;;; 一条线段长5厘米，以每秒10厘米的速度向右平移，3秒钟后，线段扫过的部分的面积是多少？;观点与启示GUANDIANYUQISHI;三、注重使学生体会图形与现实世界的密切联系;;;四、鼓励学生经历观察、操作、想象、推理、表达等活动;;三角形内角和练习题; 分类是一种重要的数学思想。学习数学的过程中经常会遇到分类问题，如数的分类，图形的分类，代数式的分类，函数的分类等。在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。学会分类，可以有助???学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。;引导学生借助操作思考下面的问题： 哪些东西可以滑动，哪些东西可以滚动？ 哪些是平的，哪些是曲的？ 哪些是直的变？哪些是曲的边？ 哪些面是方形的，那些面是三角的，那些面是圆的？ 哪些有点或角，哪些没有？;六、鼓励学生从动态的角度认识图形;小魔术(剪一剪)： 活动要求：每个图形只许剪一刀。 1、将平行四边形剪成两个图形，其中一个为梯形。 2、将梯形剪成两个图形，其中一个为平行四边形。 3、将任意四边形剪成两个图形，其中一个为梯形。 4、将梯形剪为两个三角形。 5、将三角形剪成一个梯形和一个三角形。;图形的测量的教学策略;图形的测量;;一、在具体情境中，注重对所测量的量的实际意义的理解;;;教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生对周长、面积、体积等所测量的量有比较丰富的体验，而不是很快进入到公式的学习。 如：描一描图形的边线、摸一摸图形的面等活动。 教材在长、正方形周长学完之后，直到圆才又一次探索圆的周长，可以在学习三角形、平行四边形时，有意识地让学生求一求周长，将二者加以区分。 教师可以设计一些实际问题，鼓励学生根据实际问题及对周长和面积的理解，选择是用周长还是用面积来解决实际问题， ;比较距离。;比较周长。;图形的面积与周长变化;;;观点与启示GUANDIANYUQISHI;二、经历用不同方式进行测量的过程，体会测量的意义;教学中，教师可以设计一些活动，使学生体会到度量的意义。实际上测量的一个基本想法是：首先要有一个单位，为了交流，这个单位要统一；其次是用通的单位，一个单位一个单位去量；在量的过程中，要满足一定的性质：如可加性。 教师应提供大量实际测量的机会，鼓励学生选择不同的方法进行测量，并在彼此交流的过程中体会到建立统一的测量单位的必要性。这些活动应在测量长度、测量面积、体积、角度中不断设计渗透。;;;;;三、借助熟悉的事物体会单位的实际意义;;对测量单位的体验 把能想到的长度、面积、体积单位尽可能列出来，并按照测量的特征将这些单位分类。 对于每个单位，试着想出一些与这个单位大小相近的物体的例子。 鼓励学生观察生活中的物体，对某一物体的多种测量属性加以分析，并分别将它们与标准测量单位机型比较。;四、选择适当的测量单位和工具进行测量，积累测量的经验;四、选择适当的测量单位和工具进行测量，积累测量的经验;五、探索基本图形的周长、面积、体积公式，并能应用公式解决实际问题;;;为了转化成长方形，所以要沿着高剪。 是不是不同形状的平行四边形都可以沿高剪呢？所以需要提出特殊的