创建学习型教师团队的思考与实践.docVIP

创建学习型教师团队的思考与实践 椒江区海门小学课题组 ［摘要］ “创建学习型教师团队”是在校本培训的大背景下提出的。主要是 从教师的实际需求出发，找准一个研究方向，切实深入地研究符合自身特色的教 育教学专家的教学理念、风格、思路、特色等，让自己靠近名师，走进名师，学 习名师，从而提高自己的修养、理念。它以教师个体的意愿导向为进修研究目标, 教师其有主动参与的内在积极在。 ［关键词］教师学习型 团队 一、课题的提出 人类已步入21世纪，谁拥有创新型人才，谁就拥有未来。己是个不争的断 言。人才的摇篮是教育。谁拥有一流的师资，谁就拥有了教育。可是，现实中， 无论哪里的教师的素质都是参差不齐。而在我们学校中，这种缺陷就更加明显。 海门小学T 2003年建校，其前身是山东中心小学及完小、村小合并而成， 在师资结构中，老年教师和年轻教师比例相对高一些，而代表中坚力量的青年教 师却相对较少，这一股生命力的缺失就影响到了一所学校的生存能力。由乡镇小 学升级成为城区小学，一些老师由于角色转换没有到位，一时难以适应，在新的 岗位中彷徨、迷惘，甚至迷失了方向。 学校成为一些中年青骨干教师调入城区著名小学的中转处 学校在地理位置上处于城乡Z郊，在战略位置上同样也处于瓶颈Z重。许多 农村小学的老师或外县市的老师在不能成功调入城区著名小学Z时就把本校当 作栖息处。一等时机成熟，他们就马上走人。木校的一?些中青年教师在业务索质 得到锻炼，名气得到提升时，也纷纷调入城区其他学校，这一股力量的流失，致 使本校的骨干教师资源严重缺乏。 教师自身心理素质上存在着明显的自卑感 与城区其他学校相比，本校底子薄，积累不够。许多有能力的教师纷纷调走 Z后，留下来的教师心理有些不平衡、彷徨，总以为自己不如他人。同时，乂由 于一些村小的教师潜意识里就认为人家永远比自己强，封闭自己，这都或多或 少地阻碍了教师本身的专业化成长。 专业引领机制不到位，教师在专业成长上有迷茫感 由于学校是在镇中心、村小、完小等学校的基础上兼并而成，学校师资力量 良莠不齐。乂加上与外而的教育资源接触不多、信息不强，学习进修的机会较少。 齐校培养、锻炼教师的方式方法也不尽相同，有的甚至没有得到很好引领，惯性 思维较强，很多教师也在学习、研究，为提升个人业务素质而努力，但都只是个 体行为，没有发挥团队的有效作用。 城区小学如猛虎Z势，蓬勃发展，我们学校要发展，要赶上城区小学的实力, 唯一的竞争力量就是教师资源的竞争，也就是教师素质的竞争。而优秀的教师我 们学校不能够也不可能永远等着外面引进，只能靠我们自己去培养、去锻炼、去 课题负责人：解剑秋 课题组成员：阮丽华.洪斐、徐阿索、陈莎. 塑造。学校为教师的健康成长搭建合理的平台，耍让教师们在和谐愉乐的环境中 成长为在某一领域都能独领风骚的教师。 二、概念解说 “创建学习型团队”的研究是在校本培训的背景下提出来的。教师可直接参 与内容的设计与规划，研究内容则兼顾教育教学的实际需求，教师的自我缺失分 析，并且以教师的自我导向为进修冃标，教师具有主动参与的内在积极性。即拥 有终身学习的理论和机制；建有多元反馈和开放的学习系统形成学习共享与互动 的团队氛用；具有现实公共愿景的不断增长的学习力；工作学习能使团队成员活 岀生命的意义；学习工作能使团队不断创新发展。其最根本的路径是： 研究;学习;实践 三、 创建“学习型教师团队”的构想及主要特点 ㈠构想 国际21世纪教育委员会编写的《教育一一财富蕴藏其中》的研究报告，着 重指出：21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪。并分析了教育在21世 纪的作用一 一教育是人的发展和社会发展的主耍途径，教育是社会和经济发展的 首要推动力。因此，我们教师要在学习中进步，在学习中成长，在学习中提升自 己的业务素质，让学习伴随着我们的教育生涯。 ㈡主要特点 美国学者奥特金斯和马席克认为学习型团队是21世纪创新型领导的管理 技术。即 1 ?持续不断地学习 提倡从经验中学习，在群体中学习，在组长、教师、职务转换和挑战工作中 学习。 亲密合作白勺关系 八爲与其他成员合作完成有意义的工作进行共同学习，而成员间有了一起 学习的机会，团队鼓励互惠，并承认它的价值，就能建立起亲密合作的关系。 彼此联系的网络 学习型团队应当是一个彼此联系的网络，在团队内部把每一部分、各种功能 结合起来，形成各成员相互学习、平等互惠的关系。 集体共享的观念 将个人和团队共有的学习汇总起来，形成集体共享的学习，进而凝聚成团队 成长的力量。 创造发展的精神 团队学习要鼓励用新的方法思考，评价现在和未来的需求。 四、 研究目标 木课题以激励教师的自主学习为初始冃标，让教师选择好与自己教学风格气 质较接近的，本能意愿上能充分接受的著名特级教师为研究对象，通过学习、研 究研究对象