创设问题链培养学生的数学探究能力.docVIP

通过创设问题链培养学生的数学探究能力 上海市第四中学 徐卫文 【摘要】问题链是指问题与问题的精心连接与递进。问题的连接与递进具有逻辑性和发散性，能 覆盖重要的知识点、基木的题型、常规的解题思路，能展现和揭示数学的思想方法，能引起学生 不断探索发展规律、寻找新的联系，找到具有内在联系的若干问题的组合。通过创设问题链，目 的是以问题为主线，以提出问题-解决问题-再发现问题为全过程，在问题的解决过稈屮培养学生 的探究意识、参与探究的积极性以及主动性. 【关键词】问题链 探究能力 【正文】 数学素质是学生从数学活动小获得的，因此数学教学屮注重数学活动是实施数学 索质教育的根木途径，而通过创设问题链，引导学生进行积极主动的探究活动乃是数 学活动屮最为有效的一种活动方式。“把问题作为教学的出发点，让问题处于学生思 维的最近发展区”，通过问题链的创设，以“问题解决”为核心，引导学生逐步发现 问题、提出问题、分析问题、解决问题，揭示知识的形成、发展过程，使学生在这些 过程屮激发起自身的探究意识，培养自身的探究能力。 利用问题链进行教学，要围绕着探究H标，设置一?系列有针对性、合理性的问题, 让学生主动参与，积极探究，激发学生思考，不断引导学生深入地理解问题，促进学 生不断达成探究FI标。把问题作为教学的出发点，让学生在“做数学”和“用数学” 的过程屮掌握数学。 一、创设的问题链要符合学生的认知发展水平，要有利于激发和调动学生的探究 意识。 建构主义认为，学生是数学学习活动屮的认知主体，知识只有在建构活动屮与认 知主体的行为冲突或者相顺应吋才被建构起来。由于学生的认知系统是不完全相同 的，在创设“问题链”吋，教师必须研究学生的知识结构与思维发展水平，因此教师 需要就教学内容设计出有思考价值的、不同层次、符合学生认知水平的的问题。其屮 创设问题链的主链必须从基础知识出发，以此为基础提出问题，让学生产生认知冲突, 产生希望解决的问题；从学生知识可接受性实际岀发，为问题链确定合理的难度和适 为的思维强度，促进学生求并思维和发散思维的发展，提高学生分析问题、解决问题 和进一步提出问题的能力。因此教师设计的问题不要太深，也不要太浅，应在“原有 水平”与“最近发展区之间寻找结合点，让学生的思维活动具有一?定的可操作性”， 从而有效激发学生的探究欲望，主动寻找解决问题的策略与方法。 案例一： T：今天我们这节复习课，要请同学自己来设计问题、解决问题?请看：在\ABC 屮，设以AB所在的垂直平分线为y轴建立直角坐标系兀oy,请你给出适为 的条件，求出顶点C轨迹方程. S1：考虑AABC为特殊三角形——等腰三角形，顶点C就是等腰三角形的顶点， 从图形屮容易看出点C的轨迹是y轴，方程为兀=0(其他学生补充)，工0)? T：由S1得到的是等腰三角形能否想到其它特殊三角形？ S2：我想到\ABC若为直角三角形，顶点C就是直角顶点，这样点C轨迹就是 以AB为直径且去掉两个点的圆,由\C0\ = -\AB\ = 2,设顶点C(x, y)，则顶点C的轨 2 迹方程为x2+y2= 4(y H 0) T： S2给的条件是角C为直角顶点，能否换种说法？ S3：设计顶点C满足AC BC = 0,则顶点C的轨迹方程为/+),2=40工0)。 S4： ZC为直角可以转化为AC、BC的斜率之积为一1 (即kAC-k8C=-\)得到顶 点C的轨迹方程为，+),2= 4(),工°). T：由S4得到斜率之积为-1,若改为其它非零数字，结果还可以得到圆吗？ S5：设计k aK bc= 一2，设顶点C(x,y),通过计算得到顶点C的轨迹不是圆，而 2 2 是焦点在y轴上的椭圆(除长轴顶点)，其方程为亍+ + = 10工0)。 S6补充：设计k AC-kRC=2,设顶点C(x,y),顶点C的轨迹方程为 2 2 — -— = 1()^0),轨迹为焦点在x轴上的双曲线(除实轴顶点). 4 8 ? T：是否能推广到一般结论？ S7、设计 kAC-kBC=t(t^O),设顶点 C(x, y), A(-2,0),B(2,0), 2 2 由 k Ackbc= h °) = — = / = -— — = Ky * 0). ” BC x + 2 x-2 4 4/ 当f〉0,点C(x,y)的轨迹是去掉顶点双曲线；当r = _l时，点C(jc,y)的轨迹是 去掉左右两个顶点的圆；为0吋，点Cgy)的轨迹是去掉长轴顶点且焦点在 X轴上的椭圆；当fv-l吋，顶点C(x,y)的轨迹是去掉短轴顶点且焦点在)，轴丄的 椭圆。 T： S2想到的是ZC = -,那能否由ZC = -改为其它角？ 2 2 S8：设计ZC = |,求顶点C(x, y)的轨迹方程.由夹角公式得: tan - =1 * M-k 匹 = 4(0 1