小学语文教学案例人教版.docVIP

精品文档 精品文档 PAGE PAGE28 精品文档 PAGE 小学语文教学案例（人教版） 案例一：认识生活 探究生活 ——《菜园里》教学片段 案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记 案例三：《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实 案例四：感受春天的手 ——《春天的手》教学案例 案例五：地球爷爷的手 案例六：天公作美巧上课 新课程 新理念 ——小学语文新课程教学案例 前言 新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定 的理论思考和对实践活动的反思。 每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育 活动的人。 一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从 实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。 作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴 意义。 通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。 由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。 案例一： 认识生活 探究生活 ——《菜园里》教学片段 [教学片断] 教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、 卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有 穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就 猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。 上了，老切的响起：“大家看，我来到‘菜园里\，我四周有么多蔬菜，你想它？”学生地声：“想！” 乘着学生的趣，王老往下：“那好，待会儿同学就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸些蔬菜，再一旁的小卡片，着住它的名字，可不要把它 名字叫了？完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜完了，就回座位。” 王老的完，学生便像一只只快的小向了教室的四周，微笑着看看种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的凑上小鼻子一，然后再有致地拿起旁的小卡片 一，看看可的西叫什么名字。 王老在教室里地走着，察每一位学生，分享着学生的收和快，当看到学生因收而激出学的趣，她切的又在同学耳响起：“下面，王老看看你是不是真的住了些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你赶快把它的小卡片 起来，大声。比一比，看找得快，得准，声音响亮。” 王老首先起一个大南瓜。学生迅速地在多卡片中找出“南瓜”的卡片，并着大声地出来：“南瓜”、“南瓜”?? “你找得很快，很准，但要注意‘南瓜 \的‘南\是鼻音，大家再一遍！” 学生准确地：“南瓜”。 王老又起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色 的“茄子”，学生找出卡片着“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老在众多的音中分辨出有一个学生把“qiézi”成“quézi”。王老切地：“好像有 人把它成‘quézi\，我再一遍，准它的名字——‘ qiézi\，全班。” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。 “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平 等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说 哪个就说哪个！” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。” 【评析】 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情