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也谈解决学生冋题的策略 笔者偶然在某杂志上中读到一篇名为 《强化学生问题意识 的策略》的文章，谈到在课堂上让学生敢问、想问、有问、会问 以及让教师准确答问的五大策略。 令笔者质疑的是，作者认为学 生提出问题后，“为了即时、满意地给予学生答复，教师要努力 提高自身素质，’给学生一滴水，教师就得有一池水，并要有一 池活水。’教师要认真学习教育教学的新理念， 钻研教材、大纲, 拓宽和加深自己的专业知识， 同时要通晓相关学科知识， 完善自 身的知识结构。”由此衍生出来的问题是： 教师是否仍是解惑的 主体？学生提出问题后，教师是否一定要给出满意答案？ 爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题比解决一个问题更重 要。”还有人说，不善于提出问题的学生不是好学生。同样，不 会认知学生问题的老师也是不称职的老师。面对学生提出的问 题，教师可以先对问题进行梳理，并将问题归类，针对不同类别 的问题，采取不同的解决之策。 搭建平台，让学生“答问”。对于学生内部现场能够解决的 问题，教师可以组织学生通过头脑风暴，充分地交流、讨论，然 后搭建平台，放手让学生答疑解惑，并让其他学生进行补充，使 问题得以圆满解决。这样做既能让听者有心，又能使说者受益。 台下聆听的学生一部分是带着问题寻求答案的探索者， 通过台上 同学通俗易懂地讲解，会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一 村”之满足感；另一部分是已经知晓答案的明理人， 他们会仔细 倾听台上同学的发言并与己之观点相对照， 寻找差距，查漏补缺， 亦或另有高见，争相补充，会有“江山代有才人出，各领风骚数 百年”之成就感。而台上的同学呢，在与老师、同学分享自己观 点和看法的同时，对于问题重新审视，又经历了一次复习与巩固 的过程，对问题的解答过程加深了印象，或又产生了新的认知， 同时对于培养自己的语言表达能力和胆量也会大有裨益，会有 “数风流人物，还看今朝”的自豪感。 提供资源，让学生“解问”。对于学生现场无法解答的问题， 教师也应不急于公布所谓的标准答案， 而应该提供解决问题的资 源，教会学生解决问题的途径与方法。对于教师来说，学生所提 问题大致可分为两种：意料之中的问题和意料之外的问题。 聪明 的教师对于学生课堂上提出的问题是有预设的， 而且对于这些学 生可能遭遇的难点是有解决办法的， 会准备相关的资源来引导学 生去解决问题。即使面对突如其来、意料之外的问题，即便资源 准备不足，教师也大可不必紧张，仍可指点迷津，引导学生课外 去搜集相关资料，寻找解决之策，这不仅锻炼了学生的信息处理 能力，而且还能激发学生强烈的好奇心和求知欲。 留下遗憾，让学生“探问”。面对学生百思不得其解的问题， 教师偶尔也可不去解释和说明， 不妨也留下些许悬念或遗憾， 给 学生留一些思索的时间和空间，以激发其深入探究的激情和热 忱。教师自身也有这样的体验，面对一个问题，百思不得其解之 时，可能会茶不思、饭不香、寝难安、梦难求，大有“衣带渐宽 终不悔，为伊消得人憔悴”之势，随时随地都在思考，竭尽全力 想要拨开迷雾、解开迷团，一旦灵机一动，计上心来，可能就会 有恍然大悟、豁然开朗的欢呼雀跃，可谓“众里寻她千百度，蓦 然回首，那人却在灯火阑珊处”。对于今后遇到的任何疑难困惑， 也会养成独立思考的习惯， 不达目的不罢休，分析问题和解决问 题的能力也会逐渐提高。 总之，在引导学生寻找解决问题的方法， 探索解决问题的途 径之时，教师如能及时洞察新问题，准确了解学生知识、方法、 能力方面的薄弱环节，对症下药，加强对学生全方位的指导与点 拨，使学生得以全面发展，才能真正达到教学相长的目的。