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分析教材整体结构修订，思考教学策略调整 通途 2014,9,19 新修订的教材，集屮了众多专家和第一线教师的智慧。教材的修订來源于课标的修订， 教材编写遵循的原理，也是我们教学遵循的原理。我们学习新教材，主要是学习其屮蕴含的 思想。我们将教材修订的思想学习透了，才更有利于今后教学调整。关于教材修订的学习， 我认为，除了大家谈的具体方法层面的内容外，我们还要关注教材修订的敕体思想，这有利 于指导我们今后整体设计和调整教学计划。 笫一，我们要关注教材内容编排的顺序问题。教材编排，有直线式和螺旋式两种编排方 式。肓线式关注体现知识的整体结构和知识逻辑性，一般整体出现一类知识示，再岀现下一 类知识，同样内容不重复出现。直线式编排着重体现了知识的系统性，但頁线式往往与学生 的认知水平不协调。螺旋式则关注学生的认知顺序，按学生接受能力，将一类知识分层展示, 逐步加深认识。螺旋式体现了学生认知规律，但螺旋式往往将一类知识的整体结构拆散，学 生感到散，舌L,学完后还不知道到底学了什么。 为此，教材编者既要顾及知识的整体和结构，还要顾及学生的可接受性，肓线式和螺旋 式的度的把握，事实是个很难处理的问题。比如，这次修订，将一些分散的知识整体化了。 螺旋式和頁线式问题，不只是编写教材者考虑的问题，而也是教师必须把握的问题，知道这 些，才能整体规划白己的教学，才站得高看得远。 第二，要关心年龄段问题。年龄段问题，不仅仅是编写教材应该考虑的问题，也是教学 必须考虑的问题，因为符合年龄段的教学手段学生才能学懂、学的科才学。比如，低段教学, 一般要充分利用直观，离开肓观，学生学往往不懂，但到高段，当然你也可利用頁?观，但利 用育观过多，学生反而会厌倦，教学也显得不经济，此阶段有些问题教师育接调动学生逻辑 思维，很快就会解决。 关于年龄段，最早是皮亚杰的分类。皮亚杰一般是将儿童智慧的发展划分为四大阶段: ①感知运算阶段，②前运算阶段，③具体运算阶段；④形式运算阶段。但皮亚杰的分类， 只是个宏观分段，而且没考虑教疗能促进儿童加快思维发展的因索。我国心理学专家通过各 个实验数据，将小学儿童思维、概念、推理的发展做了具体分段，我举儿个方面来简单说明： （1） 数的概括能力发展：一年级（7—8岁）基本属于具体形象概括；二、三年级（8—10 岁）是具体形象概括向“育观形象抽彖”概括过渡阶段；四、五年级（10—12岁）大多数 进入初步木质抽象概括水平。 （2） 比较能力的发展：研究表明，学生对事物的相异点比相同点更容易发现。这就启 迪我们，教学中一般先让学生能发现事物的不同点，而后发现相同点。教材在呈现知识中也 考虑到这一点。 （3） 分类能力的发展：小学二年级学生，可完成熟悉的事物的字词概念的分类。但能 正确说明分类标准，则要晚得多。大多用事物的外部特征说明分类的依据。四年级开始，具 有了几个纟R合前提条件下内容的分类的能力。 （4） 推理能力发展：儿童首先掌握直接推理，即由一个前提引出结论的推理；逐步向 间接推理，即由几个前提推岀结论的推理过渡。推理能力发展分一、二年级，三、四年级， 五年级及以示三个阶段。到高年级基本能进行任何格式的直言三段论推理。归纳推理分四级 水平：算数运算屮的直接归纳推理，简单文字运算屮的直接归纳推理，算数运算屮的间接归 纳推理，初步代数式的间接归纳推理。 课标的分段，宏观很多依据也来白学生的年龄段的特征。教材的编写，在微观上除掉思 考螺旋式和直线式外，同时也在思考年龄特征，将这两个问题联系在一?起考虑，确定课稈的 编排。教材编写第一准则是使学生能学懂，而后才是其他忖标和准则。这次修改，我发现很多方血关注了年龄段的问题，从教材降低难度就看出这些思想和意图。 新教材下教师的教学，从宏观上，要关注两个个问题： 第一，由于修订后的一些内容呈现的先后位置变了，故对应学生的原认知结构也有变化, 起点知识有变化，教学整体规划要有变化，教学方法模式也要变化。 第二，修订后有一些增加的内容，对新内容，教师要把握知识的原理，以此为思路启发 学生学习。我举两个例了来说明。 例1鸡兔同笼问题：鳩兔共60只，腿共200条。问：鳩兔各多少的只？ 该类问题原来是在六年级上册出现，该类问题在原六年级上册，解法Z—是假设法，假 设法的思维基础是假言推理： 假设鳩全为兔，总共腿多了 60X4—200二40 每一只鸡变兔，则多2条腿，共多40条腿， 故鴻的只数为40*2二20, 兔为 60-20=40o 修订示在四年级下册出现。教材将其安排到四年级，能提前渗透该数学推理模型，是数 学推理学习的螺旋式策略。但给四年级学生讲解该内容和给六年级学生讲解该内容，学生的 认知结构、起点知识肯定与六年级相差很多。四年级学生貝是进入初步的木质抽彖概括水平, 不如六年级学生抽彖概括能力；推理