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国内有关学科教学知识（PCK的研究综述 一、引言 学科教学知识最早由舒尔曼提出， 他认为学科教学知识是学 科知识和教育学知识的特殊综合体， 他认为学科教学知识是教师 独有的知识，是对教师专业理解的特殊形式。自舒尔曼于 1986 年提出学科教学知识这一概念后， 国外学者针对学科教学知识的 内涵、 结构等进行了大量的研究， 近几年我国学者对学科教学知 识的研究也逐渐形成热点。 二、国内研究综述 （一） 综述类研究 这类研究大多以综述国外研究成果为主。 如刘清华、 廖元锡、 马云鹏等都不同程度的阐述了学科教学知识的概念、 内涵，以及 国外其他学者对学科教学知识的理解。 这类研究以理论为主， 主 要阐述何为学科教学知识。 （二） 学科教学知识对教育教学影响的研究 如李伟胜从学科教学知识内涵中的核心因素出发， 探索核心 因素对教师教育的启示， 他主张要充分重视知识的育人价值， 而 不仅仅局限于认知维度的知识学习， 同时要关注教师教育的学术 品质。刘小强通过研究学科教学知识对美国教师教育的影响， 从 而阐明我国教师教育存在的诸多问题以及学科教学知识对我国 当前教师教育改革的指导意义， 并由此提出了建议。 方菲菲和卢 正芝从学科教学认识（PCKg以及教师教学建构（TPCS的演变 过程出发，阐述了舒尔曼、格罗斯曼、以及科克伦等的观点，由 此总结了学科教学知识点本质特性以及对我国教师教育的启示。 （三）实证类研究 这类研究深入教师的课堂教学， 实地进行考察， 通过走进真 实的课堂，客观地分析教师在课堂教学中所运用的学科教学知 识，运用多种研究方法，收集相关数据并分析得出结论。目前国 内研究大多集中于数学、 科学这类偏理科性质的学科， 其他学科 的研究相对较少。 1、 对教师学科教学知识的现状进行调查研究。 如 2007 年四川省教育厅人文社科重点基地教育发展研究中 心对 225 名中学英语教师的学科教学知识结构进行了调查， 发现 不同教龄的教在教育学知识、 课程知识和情境知识等方面表现出 一定的差异， 各类知识与学科教学知识总体之间存在不同程度的 关联，并针对该教师群体在学科教学知识上的部分缺失提出了改 进和完善教师的职前、职后教育的建议。 2、 以教师个案，通过课堂观察、访谈等方式收集数据进行 案例研究。 这类研究大多集中于硕博论文， 如姜艳丽以一位高中英语教 师H为研究对象，通过对H教师进行课堂观察和访谈， 分析H教 师学科教学知识发展的现状，挖掘影响学科教学知识形成的因 素。周正以上海市 6 名公办学校初中数学教师为例， 选取 7 年级 下学期的一节几何课程， 以案例研究方法和课堂观察对这 6 名初 中七年级数学教师的 6 节课进行研究。 柳笛运用案例研究法对上 海市 6 名高中数学教师关于函数内容的教学进行课堂观察、 深度 访谈、田野笔记， 得出职初教师与经验教师在学科教学知识的主 要差异。 3、针对新手教师和专家教师的学科教学知识进行比较研究。 这类研究也比较集中于硕博论文， 如李丽通过访谈、 案例分 析等实证研究方法对上海小学熟手教师与骨干教师学科教学知 识（PCK进行比较，揭示熟手教师与专家教师在学科教学知识 发展中存在的问题， 并分析原因， 进而提出熟手教师和专家教师 学科教学知识（PCK发展策略，为熟手教师和专家教师专业成 长提供建议。庞柏通过问卷调查、跟踪访谈、案例分析等实证研 究方法对上海地区初中初任教师与骨干教师学科教学知识进行 比较，揭示了初中初任教师在学科教学知识发展方面中存在的若 干问题， 并以此为基础进一步分析原因， 进而提出初任教师学科 教学知识发展的策略， 为初中初任教师学科教学知识的生成提供 建议。 三、总结 通过对检索范围内的有关学科教学知识的文献进行梳理后 发现，目前为止， 学科教学知识的内涵和结构还没有一个统一的 界定，总体来说，学科教学知识的结构不断在扩展，变得越来越 复杂、越来越具体。 我国的研究大多是借鉴国外研究者的研究成 果，较少有学者根据我国各级教师的自身特点构建学科教学知识 的结构。其次，深入研究学科教学知识的生成机制较少。再次， 学科教学知识的研究主要集中于数学、 科学等学科，其他学科较 少。