浅谈中学思想政治课“预设”和“生成”之教学策略.docVIP

- PAGE 4 - 浅谈中学思想品德课“预设”与“生成”之教学策略 马陆育才联合中学 卢 健 内容摘要： 新课标倡导思想品德课教学既要有预设又要有生成，而两者的有机统一与相应的教学策略相匹配。如何处理好预设与生成的辩证关系，就成为新课程背景下的课堂教学亟待解决的实际问题。重构教学预设、催化课堂动态生成、寻求动态平衡也许是做到课堂教学预设与动态生成和谐统一的良策。 关键词：课堂教学 预设 生成 教学策略 在我们日常教学中，教师为了上好一节课，在备课时总是设计或创设一些教学情景，其目的是为了能更好地吸引学生，这本无可厚非，但是往往又忽略了另一个问题，就是学生在课堂上有意或无意地提出自己的一些观点，即课堂的生成问题，有时往往令老师措手不及。 下面是我在新课导入“青少年兴趣特点”时的一个片段： 师：同学们，平时你们有哪些兴趣爱好呀？ 生：下棋、玩网络游戏、画画、书法创作、看动画片…… 师：那么现在的兴趣和以前的还一样吗？ 生1：不一样的，有些东西现在已经不玩了。（预设时教师意料中的回答，说明兴趣广泛但极不稳定） 生2：还是一样的，因为对我感兴趣的事物不多。（出乎教师意料之外的回答，是课堂生成问题） 所谓预设，顾名思义，就是预测和设计，是教师对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。而生成是指生长与建构，是师生在与教学情境的交互作用以及师生、生生活动中超出预想方案之外的新问题和新情况。如何在课堂教学过程中把握好预设和生成的关系，已经成为衡量教师是否具备新的教学理念、是否具有足够的教学机智和能力的重要标志，从中也反映出教师在现代课堂教学中的教学观和学生观。 一、我对“预设”和“生成”的认识： 1、多年的教学实践告诉我，一堂课的精彩程度如何，与课前准备是否充分、预设是否精妙有着密切的关系。它既是课堂教学的“前奏曲”、“先行官”，又是师生双边活动不可缺少的教学环节。“预设”是教师根据课程目标和学生的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容渗透在环境中，激发自己目的性活动，也可以直接设计并组织学生参加的活动。从目前情况看，探究性学习的预设运用是比较广泛的。 2、“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。自从“二期课改”实施以来，我觉得新教材越来越关注课堂生成问题。其实“生成”不是教师预先计划好的，而是教师在创设情景或提问过程中，依据教学实际情况自然出现的问题或意外发生的事情。生成问题的多少也不是事先能够预料到的，刚接触新教材时曾还错误地认为生成内容越多课的质量越好，经过大量的教学实践和反思后得知，预设也好，生成也罢应是“因需而设，因需而生”的。另外，我认为生成过程虽然以问题导入为主，或由学生兴趣而起，但也不能完全跟着学生的思路盲目追随、随波逐流，从而放弃教师对学生的指导作用，因此这里说的“生成”首先是在课堂教学总目标（三维目标）、总要求（教学重、难点）的统领下，教师对课堂教学的有序把握以及对学生提出的观点和想法进行分析和筛选，进而使生成内容对课堂教学起着积极的促进作用。 二、预设和生成在教学中的实践运用： 众所周知，课堂教学过程是课前预设和课中生成的动态过程，思想品德课也不例外。然而再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因此教师要达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。只有充分的设计，才能提高教师驾驭课堂教学和处理突发事情的应变能力，从而使教学主体和主导关系明晰，作用凸现。但预设也不是单维的、严密的、封闭的，而应是多维、灵活的、开放的设计，在课堂中即使出现预设之外的情况，自己也应该尽快想出应对的策略，从容化解。这里必须强调的是，及时捕捉各种有利于课堂教学的信息资源和发挥临场应变能力则显得尤为重要。 案例一：上学期我在给学生讲述《科学改变着我们的生活》这节内容时，为了能说明“生活中处处有科学”，我事先挑选了几片新鲜落叶来进行试验，以落叶的朝向来证明内在的科学规律，起初我在办公室里进行试验时，落叶着地时的朝向是背面向上居多，正面朝上居少，为了慎重起见，我经过多次试验，结果都相同。几天之后，我拿着这些树叶到班级里进行上课，看到同学们热情高涨，我干脆让学生亲自动手实验，结果却是出乎我的意料之外：背面向上的少，而正面朝上的却多，我让他们再试几次，还是如此，我自己也尝试了几次，结果与学生的试验一样，看到同学们疑惑的眼光，我顿时有点懵了，“这究竟是怎么回事呢？难道自己事先弄错了？”此时，一个同学的话语给了我启示：“老师，你你看这些叶子的边都卷起来了。”我仔细一看，确实如此，原来由于这些叶子长时间放在办公室内缺乏水分，从而导致变形，与正常落叶有本质区别，因此实验也就出现不一致的结果，这件事我一直记忆犹新，是学生不经意的看法帮我“解了围”，而这种动态的生成资源又是稍纵即