剖析典型多因子实验培养实验设计分析能力.docVIP

剖析典型多因子实验培养实验设计分析能力 姜良树（江苏省姜堰市第二屮学 江苏姜堰225500） 摘要 典型的能力要求较高的多因了实验题的剖析对学生设计实验能力的提高有很 大的帮助，能促进科学思维的形成和发展。在多因了实验设计时先分成多个单因了实验单 独设计，然示再进行有机纟R合，这样难度会明显降低、思路更清晰。在对多个因了变化的 实验结果分析时，要保持其它因素不变均相同，单独观察一种因了的变化对实验结果的影 响，这样能排除干扰，分析结果才会更准确。 关键词 多因了实验 单因了 能力 设计 分析 《普通高屮生物课稈标准》屮针对学生实验能力要求提出：初步学会生物科学探究的一 般方法，具有较强的生物实验的基木操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。 也就是要求学生能使川恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析丁，包 括两方面的内容：一是能够设计简单的实验，验证简单的生物学事实；二是能对实验现彖、 实验结果作出正确的解释和分析②。通过采用恰切的教学方法纟R织开展探究性实验来培养学 生思维能力是新课稈改革的特色z—。桀个高屮阶段的实验除研究性课题外实验设计的考查 对学生的能力要求最高，除要具备一定的知识基础外，还需要具有一定的创造能力。通过考 杳学生对实验原理、实验数据、实验现彖和实验结论等内容的分析、归纳和总结，来考查理 解能力、分析能力、综合能力、收集处理信息能力、逻辑思维能力、语言文字表达能力等综 合素质⑶。典型的能力要求较高的多因了实验题的剖析对学生设计实验能力的提高有很大的 帮助，能促进科学思维的形成和发展。 一般的实验设计屮，我们要遵循单因子变量原则，即在实验设计屮，要保证处理实验对 象的白变量只有一个，而其他无关变量都应当始终保持相同，这样的实验称为单因了实验。 如：为了证明土壤屮的微生物能分解农药，必须将土壤分为两等份，装入两个大小相同的容 器，一个高温灭菌，一个不做处理，造成一个容器屮的土壤屮无生活的微生物，一个容器屮 的土壤屮有生活的微生物。然后进行实验，才能说明问题，这就是设置对照原则。在进行此 实验时，让两个容器屮的土壤在一切其他条件都相同的情况下进行实验，唯独不同的只是一 个容器屮的土壤屮有微生物，一个容器屮的土壤屮无微生物，有无微生物就成了这一实验的 单因了变量。这就是单因了变量原则。在有些实验屮，人们也可以同时考察两个或多个白变 量对实验对象的影响，这样的实验称为多因了实验。多因子实验都是以单因子实验为基础的, 实际上一个多因子实验包含着一系列单因子实验。在多因了实验的实验设计屮，往往有多个 实验组，有的实验组是探究这个白变量的，有的实验组是探究那个白变量的。在实验结果屮, 我们先对实验结果屮由某一白变量引起的结果分析，再逐个对其它白变量引起的结果分析, 最后对多个白变量引起的结果进行综合分析。例如：高屮生物学《分了与细胞》屮“比较 过氧化氢在不同条件下的分解的实验屮”，设置4只盛有过氧化氢溶液的试管，1号试管放 在常温下、2号试管放在90C高温下；3号试管屮放入过氧化氢酶、4号试管放入氯化铁溶 液。这是一个双因了实验，但这个实验可以分为两个单因子实验，即1号和2号是探究温度 这个白变量的实验，1号、3号和4号是探究催化剂这个白变量的实验。分析两个单因了实 验的结果，可以得出一个综合的双因子实验的结论。下面我们从实验设计和实验结果分析两 方面来剖析,探究如何帮助学生提高实验的分析能力、设计实验能力？ 分别设计有机组合 多因了实验的设计要将多个白变量分开，分成多个单因了实验单独设计，然后再进行有 机组合，这样难度会明显降低、思路会更清晰，以下以一道两个实验变量的实验设计题来说 明。 酵母菌在氧气充足条件下不能进行酒精发酵，有同学认为是氧气抑制了酵母菌无氧呼 吸，也有同学认为是有氧呼吸产生的ATP抑制了酵母菌无氧呼吸。请设计实验探究酵母菌在 氧气充足条件下不能进行无氧呼吸的原因。 供选的实验试剂和用品： 锥形瓶、酵母菌细胞（试剂1）、质量分数5%的葡萄糖溶液、酵母菌破碎示经离心处理 得到的只含有酵母菌细胞质基质的上清液（试剂2）和只含有酵母菌细胞器的沉淀物（试剂 3）、ATP溶液、蒸馆水、橡皮管夹若干、其他常用器材和试剂。 完成下列实验步骤： （1）取锥形瓶等连接成如下装置三套，依次编号为A、B、C三组。1号瓶锥形瓶中祁加质 量分数为10%的NaOH溶液，3号锥形瓶瓶屮都加澄清的石灰水。 （2） A组的锥形瓶2屮加入 ； B纟R的锥形瓶2屮加入 TOC \o 1-5 \h \z ; C组的傩形瓶2屮加入 o （3） A、B、C三纟H.装置均先持续通入氮气5min,去除锥形瓶中的氧气，再将A、B、C三纟R 装置分别作如下处理：a组 , b组 , cm . （4）将三套装置放在温度适宜（