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漫谈教学反思 在教学过程当中，教学反思是教师对自己所做出的教学 行为及所产生结果进行审视和分析的过程。 其本质是理论与自我 实践的心灵上的沟通。因此，在教育教学过程中，教学反思应该 时时进行。 一、 教学前的反思 课堂教学是一种依据目标、向导目标的实践活动。不管事 先的教学设计有多周密、多完善，都免不了在充满活力的课堂情 境中出现“变数”，因此，根据教学目标调整教学进程的速度和 教学内容的密度，根据学生学习的状况调整教学方式方法， 可以 说是常见的事。在写教学设计、分析教案的预习导学部分的草稿 时，我陷入了思考，发现还有许多不尽如人意之处。如：语言设 计有过于生硬，不能激发学生预习的积极性，有的比较宽泛，不 能起到有目的引导学生发现问题的作用。 于是又边写边修改，把 生硬的变得委婉些，让激励的成分再多一些， 使艰涩的语言能通 俗一些。 这种备课时的反思具有前瞻性，能有效地提高教师教学预 测和分析能力，可在不断反思修改问题的设计中， 使问题更加趋 于合理，更加具有启发性，从而引发学生的学习动机。 二、 教学中的反思 教学反思这种意识，教师应该时时浸融于教学过程当中, 它会直接影响到学习的进程和效果， 有利于课堂中师生之间的良 好沟通，而且还可能通过“自我”机制影响学生内在动机的形成 和发展。在课堂上， 依据学生出现的思维方式不同与回答方式不 同，可以随时调整备课时的设计意图。比如：学生在“过一点” 与“过直线外一点”画已知直线的平行线的问题上， 课前的设计 是先让学生“过直线外一点”画已知直线的平行线， 然后再让学 生讨论过“直线上一点”能否画出一条直线与已知直线平行。 但 在课堂上我突然觉得这样会让学生失去自己发现问题的机会， 也 会失去得出结论的喜悦。于是，我就改变了问题出现的顺序。当 我提出来“过一点”画已知直线的平行线时， 学生中出现了困惑 和分歧， 有的学生直接画出“过直线外一点”的平行线， 有的学 生就小声嘀咕： 如果点在已知直线上也画不出来啊？于是， 我借 此机会让学生自己总结自己画图过程中的困惑和收获， 最后小声 嘀咕的同学得出两种情况：（ 1）过直线外一点有且只有一条直 线与已知直线平行；（ 2）过直线上一点没有直线与已知直线平 行。这时掌声响起来了，虽然是给学生的，但我却也觉得是给我 的，因为是我给了学生一个树立自信的机会。 这是在教学行动中的反思，它具有监控性和灵活性，能使 教学高质量地进行， 往往可以收到意想不到的效果。 这种反思有 助于提高教师教学调控的应变能力。 在课堂教学中， 教师获得反 馈信息多种多样， 从中可使教师及时地进行反思， 从而迅速做出 相应的调节措施。 学生在课堂的各种表现，教师应“尽收眼底”，从而迅速 反思自己的教学行为，进而做到：误者正之、深者浅之、化难为 易、快慢适中，以保证课堂教学有效进行。 三、教学后的反思 课后，几个同进度的老师在一起谈论课堂效果时，都有不 同的见解，有时会有好的启发，有时会有灵光一闪，感悟颇多。 在批改作业过程中，也会给自己更多的启发。如：对综合图形中 的平行线的画法，学生出现不会分解点对应哪条直线的问题， 这 样就给我以启示，让我在今后的教学设计中， 应该在这种问题上 设计梯度问题，帮助学生化解难点。课堂教学后，批改作业时反 馈回来的信息进行整理、总结反思，是有批判性反思，它对提高 教师在教学业务方面的总结能力和自我评价能力有很好的帮助。 总之，不论是课前备课的反思，还是课堂教学中的灵机一 动的反思和课后回味的反思， 它都要从学生的实际出发， 以教育 目标为尺度，以促进学生的学习为目的。它是瞬间和永恒的交 织 即有的放矢地米取适当的强化手段或补救措施。