“学讲方式”下政治教需收放自如.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下政治教学需收放自如 　　新课改不能完全否定传统教学所有手段，否则就是由一个极端走向另外一个极端，完全“收”固然不妥，但完全“放”也必然不行，传统手段需要稍微变通一下，是可以为新教学方式所运用。 　　1 “放”力求科学合理 　　1.1“放”要依据学情，循序渐进 　　不论哪一种教学方式，都不能一刀切，就如发达国家许多规章制度，我国在学习时候也不是全盘照抄，而是依据国情，有选择性借鉴。而每一种新制度出台到实施也要有一段时间过渡期，要让人们有一个适应过程。新教学方式实施也应符合这一常识，不能因为“学讲方式”是科学教学方式，就要求所有学校所有班级必须刻不容缓严格按照这一方式教学环节进行，须知，不但教师要有一段时间适应期，学生也要有一段时间适应期，如果一上来就全盘推行新学习方式，教师只能更为生硬执行，学生甚至会不知所措，从而导致教学效果反而会更差。如笔者在第一次运用这种方式，教学《我国民族区域自治制度及宗教政策》一课时，让学生小组互教，结果学生有面面相觑，有变成了两人一组“小帮派”，还有学生不知道如何参与，只得自己默默做自己事情。 　　1.2“放”要给学生时间上与空间上自由 　　首先，给学生学习时间要充分。在平时教学中，很多政治教师很纠结，想放又不敢充分放，给学生时间让学生难以充分完成任务，教师怕耽误教学进度，往往会焦急等待学生赶紧讨论出自己心目中想要结果，一但学生稍有不顺就马上叫停而自己讲解起来。教师根本没有给学生充分思考讨论时间，学生根本不可能发现更深一层知识，质疑拓展更是无从谈起。要在时间上给学生自由，教师在教学设计时就得充分考虑学情，站在学生角度设想，自主学习、小组合作得需要多长时间，比如在《我国政府受人民监督》一课，要学生就社会热点城管执法问题进行讨论，剖析政府如何依法行使手中权力，公民如何起到监督作用，给学生8分钟左右时间完成。教师还要在课堂上随时发现任务完成情况，保证不同层次学生都能完成教学任务，既不浪费时间又不为了进度而挤压学生活动时间，这是考量教师教学安排智慧。 　　其次，教师还要给学生充足施展空间。教师要走下讲台，少一点居高临下气势，把讲台让给学生，或者把每一张课桌都当成讲台，让学生充分施展。教师退一步，学生活动空间就增大了几倍。学生可以把自主学习时不能解决问题提交小组讨论，小组内学生可以展开“生生互教”活动，这种一对多甚至一对一活动，就把课桌变成了讲台，每一个小组都是一口教室，每一个学生都可以是一位教师，传统意义上讲台模糊了，学生间互动更丰富了，不会同学没有了面对教师时紧张与局促，只有与同学交流时自然与亲切。如果还有小组内解决不了疑难问题，可以由小组代表写到黑板上，汇总到一起，教师挑选出有价值问题供全班同学再讨论，让弄懂同学到讲台上讲给全班同学听，这时讲台又变为了学生展示自我舞台。 　　1.3“放”还需要教师精心设计问题引领方向 　　“学讲方式”需要放手给学生，但是教师放手给学生时不能毫无目，如果这样，那就变成“放羊式”教学了。那么，教师应该如何“放”呢？真正教学环节不只是课堂四十五分钟，还要包括课前准备与课后巩固与消化环节。课前准备主要由教师精心备课与学生预习组成，教师备课不单是备教材，还要能够准确把握教学重点与难点，要紧紧围绕突出重点设计问题，围绕突破难点设计教法，要让学生在课堂上能在教师引导下，围绕重难点问题展开活动，这样学生活动才是教学所需要，比如“权力行使：需要监督”部分，教师要从媒体监督、群众监督、司法监督等方面展开，还要学生对时下很多政府主动开设“政务公开栏”“县长直通车”等主要问题展开讨论，而不能围绕一些表面肤浅知识甚至脱离中心问题浪费时间。课后巩固练习教师也要精心设计、选择，进一步引领学生在正确而重要道路上行走。 　　2 “收”力求精确恰当 　　2.1“收”要择准时机 　　政治教师在运用“学讲方式”教学活动中也要适时介入，但介入时机需要把握好，介入过早则会使学生活动不能充分展开，打断了学生思维，如果经常性介入过早，则会让学生产生反感情绪。介入过晚，则课堂时间浪费，教学容量偏少，甚至会让学生形成懒散思维习惯。教师“收”时机，一是要有预设，当布置任务时候根据估计给学生明确活动时间，让学生有一种紧迫感，可以精力更加集中。二是教师要注意观察，随时调整。如果在预设时间里发现大部分学生没有完成任务，教师就要适当给学生增加时间，如果发现学生已经提前完成任务就要提前结束，防止学生闲谈打闹。如果遇到学生一直解决不了问题，比如“股票与债券在功能、性质、偿还方式异同”，学生因为接触较少很难厘清，教师则要及时点拨引导，把问题瓶颈疏通，然后再让学生进行活动。 　　2.2“收”要看清问题 　　在“学讲方式”课堂上，教师活动要尽可能少，所以教师要把最有限时间用到要么是本课